一對一的分階段目標教學法在兒科護理教學中的應用效果

李馥萍

【摘要】目的：對兒科護理教學應用一對一的分階段目標教學法的效果進行探討。方法：選取2018年1月至2019年1月在我院兒科實習的護士生共76名，將其按照入院先后順序隨機分組，分別實施一對一的分階段目標教學法和傳統教學法，每組38名。結果：不同教學法應用后，觀察組實習生理論考核成績為（92.65±1.07）分、學習態度評分為（93.24±0.57）分、操作能力評分為（91.49±0.24）分，對照組實習生理論考核成績為（71.09±1.12）分、學習態度評分為（70.48±0.61）分、操作能力評分為（70.13±0.19）分，數據差異顯著，（P<0.05）。結論：對兒科護理實習生實施一對一的分階段目標教學法，可有效提升護生的綜合素質，為今后工作奠定良好的基礎，因此，該種教學方法的推廣意義較大。

【關鍵詞】兒科;護理教學;一對一分階段目標教學法

兒科是醫院重要科室，主要針對小兒時期的身心、發育、保健及相關疾病進行防治。為了提高該科室的護理質量，做好護理教學工作意義重大。實驗選取76例兒科護理實習生進行分析，其中對部分實習生實施一對一的分階段目標教學法，既增進了師生之間的交流，又提高了護理質量和效率，整體教學效果比較顯著。現將報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取76名兒科實習生，將其按照人院先后順序隨機分組，38名護生實施傳統教學模式，設定為對照組，按照學歷分析：大專生12名，本科及以上26名，最小年齡18歲，最大年齡23歲，平均（20.50±0.31）歲，男護生10名，女護生28名;38名護生實施一對一的分階段目標教學法，設定為觀察組，按照學歷分析：大專生11名，本科及以上27名，男護生9名，女護生29名，最小年齡17歲，最大年齡23歲，平均（20.00±0.25）歲，比較兩組護生的基本資料，差異不顯著，（P>0.05）。

1.2方法

對照組：傳統教學模式，帶教老師采用集中授課方式為學生講解兒科護理相關知識，定期帶領學生進入病房進行實際操作，連續學習一段時間后，對學生的理論知識掌握情況及實踐操作能力等進行考核，從中查找問題，并改進教學方法。

觀察組：一對一的分階段目標教學法：選擇一位職業素質良好、責任心強、專業知識扎實且操作能力強的護理人員作為帶教老師，一位帶教老師負責一位護生的不同實習工作，通常情況下，護生的實習時間是三個周，按照一周一周進行階段學習。第一周，主要對學生進行基礎護理、生活護理及相關技能方面的學習，后兩個周由高級責任護士進一步培養學生的綜合護理技能和護患溝通能力等。教學期間，發現問題要及時糾正，全面提升護生的綜合素質。

1.3觀察指標

應用不同教學法后，觀察兩組實習生理論考核成績、學習態度評分、操作能力評分，由本院護理部自行設置考題，了解護理教學效果。

1.4統計學分析

軟件（SPSS21.0）統一錄入并處理實驗數據，計量資料描述過程中用±標準差表示，計數資料描述過程中用%表示，數據組間差異分別用t和X2表示，統計學意義判斷標準：P<0.05。

2.結果

詳細見表1：觀察組實習生的理論考核成績、學習態度評分、操作能力評分分別與對照組相比，差異顯著，組間有統計學意義（P<0.05）。

3.討論

臨床兒科護理學是一門專業性較強的學科，整個護理內容圍繞小兒的健康為中心開展整體護理干預模式。因此，兒科的護理教學目標是：將理論教學與實踐教學相結合，二者相互滲透，相互銜接，實現教學一體化的要求。傳統教學模式，由一位帶教老師為多個學生進行集體授課，這樣雖能滿足教學要求，但不適應時代發展的需要，對兒科護理教學質量的提升有一定的影響。

一對一的分階段目標教學法，分階段由不同帶教老師為學生開展教學指導，這種新型教學模式不但保持了帶教的連貫性，而且能夠高效完成教學目標。此外，教學過程中，教師能夠結合學生的掌握情況，調整教學計劃，保證整個教學過程中，學生有自己明確的目標，且能夠達到循序漸進提升綜合能力的目的。教學期間，帶教老師與學生進行有效的溝通，增進了師生之間的感情，這樣有利于形成良好、和諧的教學氛圍。通過啟發、互動等形式，讓學生主動參與到教學工作中來，全面保證教學效果。結合研究結果顯示：觀察組實習生的理論考核成績、學習態度評分、操作能力評分分別與對照組相比均偏高，（P<0.05）。可見，一對一分階段目標教學法，在臨床兒科護理教學中取得了顯著的效果。不同階段，教學結合學生實際情況調整教學計劃，確保每位實習生能夠扎實掌握兒科護理相關知識及技能。

綜上，對兒科護理實習生實施一對一的分階段目標教學法，可有效提升護生的綜合素質，為今后工作奠定良好的基礎，因此，該種教學方法的推廣意義較大。