高中語文新課程標準下的整本書閱讀教學嘗試

劉桂芬

摘 ? ?要： 本文從落實新課標（2017年版）精神出發，以“語文學習任務群”為導向，以學習項目為載體，以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，從比較鑒賞、問題探究、專題探究等三個維度深入開展整本書閱讀教學。

關鍵詞： 新課程標準 ? ?整本書閱讀

“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面獲得進一步的發展”[1]。新課程標準在課程目標中明確了積累和構建語文學科核心素養的重要途徑，是通過一系列語文學習活動不斷提高學生的學科核心素養。筆者在一線教學中正是秉承這一理念，引領和開展課堂教學，一改以往以教師大量講解分析為主的師本課堂為以學生自主合作探究為主的生本課堂。

新課程標準中課程內容的設置是以學習任務群為單位的，第一個學習任務群便是整本書閱讀和研討。在過去一段時間內筆者所在地區高中語文教學都是大力提倡整本書閱讀，而且提出師生同讀一本書，規定了若干書目。下面筆者以高中語文小說閱讀鑒賞教學為例，介紹整本書閱讀的教學嘗試。

一、比較鑒賞，讀寫一體

高中起始年級引導學生多讀經典，具備一定的閱讀積累后可以引導學生進行比較鑒賞。如可以引導學生對小說人物形象塑造的類型進行探究。筆者曾開展過這樣的課堂教學活動，課題為《讓人物形象在“動”“靜”中交相輝映——淺探小說中人物的塑造類型》，引導學生在微觀鑒賞小說的同時從宏觀的角度鑒賞小說;引領學生探索小說中人物塑造的類型及塑造人物形象的主要藝術手法，從而指導寫作實踐，實現理論指導和寫作實踐的結合。在兩種人物類型的對比鑒賞中延伸學生思維的深度和廣度，培養學生的創造性思維和審美能力。具體教學流程如下：首先對課題中“動態人物”和“靜態人物”進行界定。靜態人物是指在小說中無論故事情節如何發展變化，始終不改其性格特點的人物;動態人物是指在小說中隨著故事情節的發展和變化，性格不斷豐富成長發展的人物（與文藝理論中的“圓形人物”和“扁平人物”有別。）。其次由學生熟悉的小說人物談起，引導學生迅速進入角色。如幻燈片展示兩位人物形象，一位是《水滸傳》中的李逵，一位是《三國演義》中的周瑜，讓學生簡析他們的性格特點，初步了解靜態人物和動態人物。在此基礎上進一步引導學生進入五彩繽紛的小說世界，讓他們說說自己喜歡的人物形象。在展示環節中采用分組展示，每組選擇十多個人物形象，可以是初高中教材或課外名著中的人物形象。然后以小組為單位，對上述人物形象進行分類，并探究塑造小說人物形象的主要藝術手法。在進行比較鑒賞之后，鼓勵學生實踐運用，以現實生活中的人物為原型，塑造一個動態人物或靜態人物，展示寫作成果，學生點評，教師適時指導。

二、問題探究，思辨讀寫

“整本書閱讀與研討”這一學習任務群在學習目標和內容中指出：“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說。”[2]中國傳統四大名著之《三國演義》《紅樓夢》在備選之列。在推進這兩部名著閱讀的過程中，我和學生一起閱讀并做分享交流。這種分享交流不是隨意選題的，我給學生提供了思考方向、思考框架和具體問題，引導學生在具體的范疇和維度上，追求理解與評價的精準度與深廣度。

以《三國演義》為例，首先對整本書確定一個大致的思考方向即“功名與道義”。其次確定思考框架，將作品人物按照不同身份和命運分成幾個不同的系列，如帝王系列、主公系列、謀士系列、武將系列等，然后圍繞不同的系列設置具體問題。問題設計不僅關注主題、人物、情節，還關注塑造人物的多種創作方法。這樣閱讀過程就變成思考的過程、發現的過程、建構的過程。具體操作如下：

《三國演義》主題詞：功名與道義

人物系列1——帝王系列：劉備、孫權、袁術、劉禪、曹丕

問題探究示例：

1.請敘述“青梅煮酒論英雄”這一經典情節，并分析曹劉二人的心理活動。

2.袁術有何資本稱帝？為何最終失敗？

3.第42回中趙子龍救得阿斗交給劉備時，劉備卻把孩子“擲之于地”，并說“為汝這孺子，幾損我一員大將”，所以后人有“劉備摔孩子，收買人心”對這個問題你怎么看？

4.關羽敗走麥城，被吳軍設計俘虜并殺害。劉備為給關羽報仇，率大軍攻吳，夷陵之戰，蜀軍大敗，劉備逃往白帝城一病不起。你如何看待劉備發起的這場戰爭？

人物系列2——主公系列：曹操、劉表、袁紹、孫堅、孫策、董卓等

問題探究示例：

1.在對待現任皇帝的問題上董卓和曹操各有怎樣的做法？在人物對比中你如何評價兩人的做法。

2.孫堅智勇雙全，小說中哪些事件體現了他的智慧與勇敢？

3.第十五回中孫策借兵往江東，屢戰屢勝，所向披靡的原因是什么？反映了作者怎樣的感情傾向？整部小說中孫策是一個怎樣的人物？

4.官渡之戰是歷史上著名的戰役，小說中袁紹為何失敗？曹操為何能以少勝多、以弱勝強？

5.曹操年輕時候，許劭評論他，只說了一句話：“治世之能臣，亂世之奸雄。”小說對他的這種雙重人格作了許多生動而形象的描寫，曹操的“能”“奸”分別體現在哪些地方，請結合作品有條理地分析。

人物系列3——謀士系列：諸葛亮、魯肅、禰衡、許攸、蔣干、楊修、龐統等

問題探究示例：

1.劉備三顧茅廬傳為佳話，請問是誰向劉備推薦了諸葛亮？三顧茅廬的具體情形是怎樣的？“隆中對”在全書中有何重要意義？

2.諸葛亮是如何說服孫權聯劉抗曹的？孫劉聯盟又是怎樣破裂的？

3.赤壁之戰孫劉聯軍為何能大獲全勝？這場戰役對今后政治軍事格局有怎樣的影響？

4.梳理“三氣周瑜”的情節，在這些情節中你如何看待周瑜和諸葛亮之間的爭斗？

5.諸葛亮是《三國演義》中重要的人物形象，請梳理小說中人物的主要事跡，有理有據地分析評價這一人物形象。

人物系列4——武將系列：周瑜、張飛、關羽、趙云、黃忠、呂布、典韋、夏侯惇、馬超、司馬懿等

問題探究示例：

1.“義”是《三國演義》的思想精髓和靈魂，桃園三結義中劉關張三人的誓詞內容是什么？在之后的情節發展中這三人是否遵守了誓言？你如何看待劉關張三人的兄弟情？

2.在第二回鞭打督郵事件時張飛和劉備各有怎樣的表現？體現了他們怎樣的性格特點？作者采用什么表現手法？

3.《三國演義》李肅對呂布的評價是“勇而無謀，見利忘義”。縱觀小說中呂布的所作所為，你同意這一評價嗎？為什么？

4.清代文學評論家毛宗崗將關羽譽為“義絕”，請按時間順序梳理關羽的故事。結合你的閱讀感受，談談你對關羽這一人物形象的認識。

上述問題設計由師生共同完成，在教師的引領下分組合作探究解決問題，問題的解答要有點有面，要形成文字，可以是小論文的形式。另外，在閱讀《三國演義》的過程中，引導學生進行字詞積累整理，撰寫讀書筆記。

三、專題研討，品味涵泳

以《紅樓夢》的閱讀研討為例，為推動這部名著的閱讀，筆者進行了多種方式的嘗試，如和學生一起閱讀，每天課前5分鐘開設“紅樓講壇”，讓學生輪流講解小說重點回目，梳理作品人物的情節脈絡。又如引領學生進行專題探究，深入理解作品并有個性化的讀解。再如借助研究《紅樓夢》的相關學術著作、紅學權威人物的解讀幫助學生鑒賞文學作品，其中《劉心武揭秘紅樓夢》系列深受學生的喜愛。

這里重點闡述有關《紅樓夢》的專題探究，首先確定探究的思考方向。筆者將《紅樓夢》主題詞暫定為“腐朽與叛逆”，再確定探究性學習的課題，為學生提供思考的框架。針對《紅樓夢》這一巨著，筆者從人物、情節、主題、語言等角度出發設計了如下研究性課題：金陵十二釵;《紅樓夢》之女婢形象;《紅樓夢》中男主子們的形象;貫穿《紅樓夢》始終的人物——賈雨村;老祖宗賈母形象;林黛玉及其《葬花吟》;賈寶玉及其《芙蓉女兒誄》;走進太虛幻境解讀《紅樓夢》;《紅樓夢》之寶黛戀;《紅樓夢》經典情節鑒賞（提供若干經典情節供學生選擇）;《紅樓夢》的愛情觀和女性觀;從四大家族興亡史看末世社會的“罪惡”;《紅樓夢》的人生智慧;《紅樓夢》十二曲（重點探究《枉凝眉》《終身誤》）;《紅樓夢》的經典對白（引導學生做好摘錄）;《紅樓夢》的諧音命名藝術，等等。學生可以根據所選課題組成研究性學習小組，在教師的指導下合作探究，形成學習成果在班級展示、分享、交流。

上述整本書閱讀教學實踐，教師的主要任務是提出學習目標，把握思考方向，建構學習框架，引導學生深入思考、合作研討、表達交流，從而拓寬閱讀視野，提高閱讀鑒賞能力，獲得良好的思維品質和語言能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1][2]普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：5，11.