高職公共英語“互聯網+對分課堂”教學模式的創新及實踐

蔣建華 蔣建芹 張哲

摘 ? ?要： 互聯網的發展加快了英語教學模式改革的步伐，給英語教學帶來了新的格局。信息技術創設的真實語言學習環境，為英語教學提供了多元化教學素材，互聯網平臺為英語學習者提供了廣闊的學習空間，使英語學習更加便捷。對分課堂的講授、內化、討論三個環節優化了以往的教學流程，將課堂時間進行了合理分配，“一半課堂時間”的“隔堂討論”鍛煉了學生的思維能力，使學生的自主性得到了充分發揮。將互聯網同對分課堂相結合運用于高職公共英語教學中，能有效改變以往教學的單維信息傳播方式，調動學生學習的積極性和主動性，為高職公共英語教學模式改革提供新視角。

關鍵詞： 教育信息化 ? ?互聯網+ ? ?對分課堂

一、問題的提出

互聯網的發展加速了高職教育領域信息化大革命的步伐。教育部2012年印發的《教育信息化十年發展規劃（2010—2020年）》指出：“以教育信息化帶動教育現代化，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。”由此可見，打破以往的教學模式，更新教學理念、教學方式和手段是高職教育信息化發展的必然趨勢。

我院公共英語在學分壓縮、課時減少的發展趨勢下，要建立公平實效課堂，提高教學質量，推進信息化進程，必先了解我院學生學習現狀以診斷影響英語教學的癥結，并提出可實施的教學新模式。

二、高職公共英語教學及學生學習現狀

課題組設計20道不定項選擇題對我院2018級護理專業的學生進行不記名問卷調查，發放問卷200份，收回190份，有效率為95%，內容涉及五個方面：（一）學生的英語語言技能水平：自評英語水平一般45.7%，差32.8%，優秀21.5%;英語聽說讀寫譯五項技能最困難的選項中，認為說困難39.4%，聽25.5%，讀15.7%，寫26.8%，譯22.6%。（二）英語學習習慣，有課前預習習慣13.4%，課后定期復習15.3%，及時解決難題23.8%;課堂參與選項中，零參與21.8%，被點名時參與40.5%，積極參與37.7%。（三）英語學習動機，學英語有興趣46.7%，沒有興趣25.5%，很感興趣27.8%;在學英語的原因中，課程開設必須學32.2%，考級需要17.5%，專業需求以提高自身能力36.7%。（四）英語學習資源，西方背景18.7%，聽說讀寫譯邊練邊評估29.3%，考級模塊練習23.9%，職場實用口語38.1%。（五）考核方式，教師評定35.6%，自評、互評與教師評定相結合32.4%，期末成績32%。整合以上數據，我們得出以下分析結果：作為學習主體的學生，對學英語的自我評價不高，英語學習的主動性、積極性不高，處于被動學習狀態;學生的學習需求是：內容豐富，有吸引力，代入感強，即學即練即評類資源，難題能及時解決;作為學習主導者的教師，在教學模式、內容的選擇及實施上，調動學生的積極性和主動性、師生交流，評價和考核方式等方面處于以往教學狀態。

三、“互聯網+對分課堂”創新教學模式的實踐

高職公共英語教學是以學生為主體，教師為主導者而進行的雙方互動的教學活動，學生的學習現狀是英語教學現狀及應改革項目最真實的反映。課題組針對以上分析結果提出“互聯網+對分課堂”的教學模式，以期有效地改變我院公共英語教學的現狀，提高學生的英語自主學習能力，繼而推廣成熟的教學模式運行理念，為兄弟院校公共英語課程改革提供借鑒。

（一）核心概念的界定

互聯網+：高職教育依托互聯網的課程資源平臺和信息技術優勢，形成“互聯網+高職教育”的新形態：以培養學習者的職業素養需求為中心，集合多所高職院校的優質教育資源，實名登錄，共建共管，促進信息技術與教育各環節深度融合，實現高職教育的數字化、網絡化和智能化，創新點是為高職學生提供公平、便捷、持續的學習服務。

對分課堂（PAD）教學模式：復旦大學心理系張學新教授于2014年首創，教學理念是合理分配非連續性兩次課的時間：把一半課堂時間分配給教師講授課堂框架及重難點（Presentation），課后給學生個性化獨立學習（Assimilation），對課堂所學內化吸收;一半課堂時間分配給學生討論、匯報成果（Discussion）以便全班交互式探討學習，教學流程體現為教師和學生“對分”課堂，創新點在于給學生更多時間自主學習，對學生進行過程性量化考核，具體流程如圖：

創新：依托互聯網資源平臺和信息技術優勢，在教學理論的指導下，對高職公共英語課程從教師端的教師教學能力、教學資源和教學手段到學生端的個性化自主學習、考核方式及新模式下師生角色改變等方面進行創新改革，給以往的英語教育注入新鮮血液，提高英語的吸引力及學英語的積極性和主動性，使學生真正樂學、思學。

（二）互聯網與對分課堂的融合

互聯網與對分課堂的融合實質就是互聯網為整個教學提供豐富的課程資源及資源處理、平臺建設、跟蹤考核等教學人性化服務的相關信息技術，并將這些技術融入教學各個環節，為教學模式補充最具實質性的內容。具體操作如下：

1.構建平臺設班級。利用信息技術建立具有個性化特色的云平臺，使用手機注冊登錄后進入平臺建立班級，并將形成的二維碼在課前發給學生，邀請學生使用手機進入班級。

2.建資源庫做設計，實時雙邊評價。教師對課前、課中和課后整個教學過程進行設計，將平臺資源有選擇性地導入或編輯整理后融入各個教學環節：其中具有引導性和啟發性的真實語言環境類資源作為課前預習內容;英語聽讀練同步類資源在教師第一次授課呈現重難點后當堂進行，平臺系統自動對學生進行實時考核;教材聯系緊密的理論、實際操作類資源在第一次課后學生的內化環節進行，在學生自主性學習期間，學生間、學生同教師間在平臺班級群內進行多維互動的探討式學習，及時解決難題，系統自動對交流過程進行階段性評測。第二次課分組討論和成果展示，教師進行現場答疑、總結，學生評出表現優異的小組或個人，對此次教學進行滿意度評價。

3.完成流程做準備。課程活動結束后，教師在平臺發布此次教學活動的教學反思及下次教學活動的任務通知，并分享較好的課程活動設計以補充教學資源，結束此次教學活動為下次教學做準備。

（三）“互聯網+對分課堂”教學模式的特征

隨著多種新興智能信息技術的發展和應用，互聯網在線教學進入4.0的全新階段，呈現出“互聯網”課堂教學模式的特征：以全體學生的學習活動為中心，利用新興信息技術打造智能化、移動化的學習終端，教師對教學活動、在線學習活動進行系統化的設計，實現時時、處處可以進行的在線學習。“互聯網+對分課堂”教學模式集“互聯網”與對分課堂教學模式的優勢于一體，彌補以往教學及在線教學的不足。

平臺構建上的特征，是在以往以互聯網固定終端為主的教學平臺基礎上，利用移動互聯網、智能網絡等智能信息技術，打造一個集開放式、移動與固定于一體的新型在線教學平臺，解決在線教學和線下自主學習對接的問題，實現多系統、多終端的互聯互通和對接。教師通過移動終端進行微課教學、作業推送和實時評價，學生通過手機實現隨時隨地的在線學習，學生的內化吸收資源更豐富、全面。

實踐應用上的特征，即線上課程學習與線下課堂教學相結合。以往的在線教學由于師生分離形成了與生俱來的短板，如學習中的孤獨、迷惑、枯燥及師生情感交流的缺失等問題，“互聯網+對分課堂”教學模式將課前的視頻和教學資源放在互聯網上，基于多終端應用，由學生進行在線課程學習，線下在課堂進行面授、討論交流，使互聯網教學與學校課堂教學有機融合，真正實現在線教學的常態化應用。

四、結語

課題組在我院問卷調查的專業進行實踐教學，目前已取得良好的教學效果，學生學習積極性和主動性明顯變化，課堂教學質量和效率大幅提升。實踐證明，“互聯網+對分課堂”教學模式對于建立公平實效課堂，提高公共英語教學質量，推進信息化教學進程有著深遠影響，具有推廣的價值。

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基金項目：本文系湖北省職業技術教育學會2018年度科學研究重點課題“高職公共英語‘互聯網+對分課堂教學模式的創新及實踐研究”（編號：ZJGA201867）的階段性研究成果。