“藍墨云班課”APP在大學英語教學中的應用

王昌龍

摘 ? ?要： 將“藍墨云班課”應用于大學英語教學過程中，能充分發揮互聯網的技術優勢，利用先進的信息技術展示大學英語教學內容，有利于發揮學生的學習積極性與主觀能動性，在提高學生學習效率的同時提高教學質量。本文通過分析“藍墨云班課”的內涵、產生背景及其在大學英語教學中的功能，提出“藍墨云班課”在大學英語教學中的具體應用措施。

關鍵詞： “藍墨云班課” APP ? ?大學英語教學 ? ?教學應用

一、簡述“藍墨云班課”

（一）“藍墨云班課”的內涵

“藍墨云班課”是一款以信息技術與智能設備為基礎的互動教學APP，在“藍墨云班課”平臺上，教師可直接在云端開設相關教學課程，學生可以直接下載“藍墨云班課”APP，根據授課教師提供的班號直接加入在線課堂教學中。

（二）“藍墨云班課”產生的背景

“藍墨云班課”出現的原因主要是以往教學模式已經難以滿足當下大學英語教學。大學英語教學中出現了如下問題：

1.學生未能形成良好的自主學習能力，影響學生對知識的理解與掌握，難以形成完整的英語知識體系。

2.大學師生之間缺少良好的交流溝通，導致教師難以及時了解學生的英語學習能力及水平，課堂教學時間有限，學生與教師的溝通不暢會直接影響后續英語學習，師生交流較少會導致教師難以及時解答學生學習中存在的問題，直接影響學生的學習效率。

3.大學英語教學評價機制傳統，重視學習的最終成果而忽視學生在學習過程中的成長，一些教師對于學生的評價僅僅停留在書面考核上，難以對學生的英語綜合素質進行評價。因此，以往的英語評價機制難以滿足素質教育下的大學英語教學與考核需求，急需新模式。

（三）“藍墨云班課”在大學英語教學中的功能

“藍墨云班課”的各種功能直接促進大學英語課堂教學順利進行。

1.共享教學資源

以往模式下的大學英語教學更注重教師的講解，學生在教師講解過程中難以及時記錄課堂筆記及課件內容，不利于后續復習與自主學習。使用“藍墨云班課”，教師可以將上課時使用的一些資源，如PPT、微課視頻、圖片視頻資料等上傳到該APP上，學生可以在課堂教學之余直接下載相關內容，便于之后學習與復習。

2.學生上課簽到

大學上課人數較多，座位不固定，教師常常需要點名或讓學生簽到了解本節課的到課情況。以往的簽到方式比較浪費時間，課堂教學時間有限，再被這些無關緊要的事情耽誤，會直接影響后續的課堂教學安排。因此，使用“藍墨云班課”APP簽到，能節省教師與學生的時間，為課堂教學騰出更多的交流時間。

3.教學任務安排及監督

大學英語教師可利用“藍墨云班課”APP為學生布置相關作業，例如口語練習、聽力練習、寫作練習等，還可使用“藍墨云班課”APP為學生安排小組學習任務，并遠程指導學生作業、任務完成情況，最大限度地超越時間與空間的限制，保證學生與教師之間的交流溝通暢通無阻。除此之外，教師還可以使用“藍墨云班課”APP了解學生的線上線下英語學習情況，以學生的學習水平為基礎合理設置后續的大學英語教學。

4.及時通知教學信息

教師可以將教學信息直接利用“藍墨云班課”APP發送給學生，使所有學生都可以接收到相關信息。教師可以直接私聊某位同學，為其指出學習過程中存在的問題與解決建議，避免時間安排的問題影響教師與學生之間的溝通，有利于教師充分了解學生的情況，最終更好地完成大學英語教學。除此之外，學生還可以使用“藍墨云班課”APP積極與英語教師溝通，詳細說明自己的學習水平及學習能力，以便學生在教師的專業引導下掌握更多的英語學習內容。

二、“藍墨云班課”APP在大學英語教學中的實際應用

（一）設置課前教學

“藍墨云班課”APP是一種微視課，教師可利用“藍墨云班課”APP進行課前教學設置。大學英語教師需要提前準備課堂教學資源，并對其進行總結安排，保證教學資源充分滿足學生的學習需求。教師要細化課堂教學設計，合理安排課堂時間，使學生掌握更多的知識。教師可以利用“藍墨云班課”APP為學生安排相應的英語預習內容，學生可以在“通知”一欄直接下載教師提供的教學資源及預習要求，并結合相應教材內容自主學習。在自主學習過程中，學生遇見難點、重點、易錯點等，可以利用“藍墨云班課”APP反饋給教師，還可以在“藍墨云班課”APP與其他同學討論。

（二）完善課堂教學

“藍墨云班課”APP可以結合翻轉課堂、層次教學法、小組教學法等開展大學英語教學，充分發揮學生的主體作用，最終提高學生的英語學習效率。

第一，教師應當在課堂教學過程中檢查學生的課前預習情況，了解本節課教學安排中的重難點與易錯點，教師通過對相關內容進行總結歸納，將學生平均分為5個—7個小組，引導學生以小組為單位商討易錯點出現的原因及解決辦法，并關注重難點的正確學習方式。在小組討論后，教師可引導學生講解本組的討論結果并對其進行評價，對于回答較好的小組，教師應當將答案上傳到“藍墨云班課”APP上，使學生在之后學習中任意下載閱覽。

第二，學生可以利用“藍墨云班課”APP瀏覽之前的教學資源，從中尋找適合本次學習的具體方式與相應資源，還可以從中查找與課程相關的現實案例進行學習，使學生英語水平不斷提高。將“藍墨云班課”APP與其他教學模式相結合，有效提高學生教學參與度，最終提高學生的英語核心素養。

第三，教師要根據學生的實際能力與英語水平設計相應的教學內容，將學生分為不同的層次并設計相應的教學內容提高學生的英語水平。在小組交流過程中，學生的答案可能存在一定的錯誤，教師要及時為學生提供修改意見，使學生掌握正確的學習思路。“藍墨云班課”APP能輔助教師合理安排課堂教學內容，活躍學生的思維，培養學生的英語交流、表達能力，實現學生綜合素質的穩步提升。

（三）督促課后教學

課堂教學結束之后，教師要根據學生的學習情況使用“藍墨云班課”APP布置做作業，對于文本閱讀、聽力、口語等較弱的學生，教師應當為其安排相關練習，使學生互相促進、互相成長。大學英語評價機制應當具有靈活性與多元性，不能單單依靠試卷進行評定。因此，在評價學生英語學習成果時，除了結合平日學生作業完成情況與試卷完成情況外，還應當參考學生之間互相評價的意見，以及學生的日常考勤次數，參與教學活動次數，利用“藍墨云班課”APP進行計算與分析，最終得出公平合理的評價結果，使本班學生的學習成績數字信息化，在之后教學安排中可以作為大學英語教師教學設計的參考數據。

三、大學英語教學使用“藍墨云班課”APP的具體建議

第一，教師需要對學生進行一定程度的約束。“藍墨云班課”APP必須借助移動電子設備的力量發揮作用。因此，手機成為使用該APP最好的移動終端。但在實際使用過程中，學生會因為手機的娛樂性忽視教學內容，導致學生難以專注于英語課堂教學。因此，教師可以指定相關規則，要求學生在上課期間不允許查看與英語教學無關的內容，如淘寶、微博等，一旦出現該行為，三次以上取消平時成績，六次以上直接記作“不及格”。使用“藍墨云班課”APP是為了更好地引導學生掌握英語知識，而不是為了給學生創造上課使用手機的機會，學生要充分認識到這一點，避免上課時利用手機休閑。

第二，“藍墨云班課”APP的操作需要在移動網絡或無網絡的環境中進行。因此，學校需要保證校內移動網絡的穩定性，使學生避免網絡的干擾，專心致志地完成課堂學習，更好地利用相關教學資源提高英語核心素養。

教師與學校都應當重視“藍墨云班課”APP在大學英語課堂中的應用，才能不斷完善該教學模式帶來的缺陷與漏洞，最大限度地適應素質教育的相關要求，提高學生的學習效率，為學生日后英語應用奠定堅實的基礎。

四、結語

“藍墨云班課”是一種新時代的創新教學模式，該教學模式更好地適應現下素質教育的要求。在使用“藍墨云班課”教學模式進行大學英語教學時，能有效彌補以往英語教學中存在的不足，調動學生的學習積極性，使大學英語課堂教學生動化、趣味化，有利于提高學生的學習效率，培養學生的英語核心素養。“藍墨云班課”教學模式的應用對大學英語教師提出了更高的要求，教師要將最新電子設備應用到實際教學中，以保證大學英語教學質量與水平不斷提高，為學生日后生活與工作奠定良好的英語基礎。

參考文獻：

[1]格更娜.互聯網時代大學英語教學改革探究——評《信息化背景下大學英語教學改革研究》[J].中國教育學刊，2019（01）：118.

[2]趙丹丹，馬穎.教育信息化背景下大學英語課堂教學設計——以“The Woman Taxi Driver in Cairo”為例[J].吉林廣播電視大學學報，2018（12）：21-22.

[3]閆文婷.藍墨云班課在英語口語教學中的應用——以《應用型大學英語口語教程》第八單元為例[J].西部素質教育，2018，4（22）：124.

[4]于欣宏.“混合式教學法”在大學英語教學中的應用——以藍墨云班課為例[J].黑龍江科學，2018，9（19）：28-29.