“專業(yè)實踐能力取向”與幼師培養(yǎng)保障體系的構(gòu)建

賴志群 宋京蕓

摘 ? ?要： 本文從高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，以“專業(yè)實踐能力取向”為出發(fā)點思考幼師培養(yǎng)策略，從培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)實踐能力取向;實踐教學(xué)內(nèi)容、形式、時間的保障;理論與實踐融合課程體系的保障;實踐教學(xué)條件的保障等方面構(gòu)建完善的幼師培養(yǎng)與幼兒園教學(xué)無縫對接的保障體系。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)實踐能力 ? ?幼師培養(yǎng) ? ?保障體系

教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出“實踐取向”的教師教育基本理念。同年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能力為重”的基本理念，突出強調(diào)幼兒園教師專業(yè)知識的實踐性特點及具有的專業(yè)實踐能力。2014年教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》再次強調(diào)學(xué)前教師教學(xué)實踐能力的重要性。2018年1月20日《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出：“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍。”強調(diào)要創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，完善幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，強化實踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的綜合能力。由此可見，專業(yè)實踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來幼兒園保教工作，促進其可持續(xù)發(fā)展必需的。“專業(yè)實踐能力取向”是幼兒園教師培養(yǎng)的必然選擇，然而從幼師培養(yǎng)現(xiàn)狀看距離高素質(zhì)的幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)還有一些差距，主要表現(xiàn)在：入職適應(yīng)期長、實踐能力不足、保教綜合能力欠佳等，因此如何在“專業(yè)實踐能力取向”視域下思考幼師的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文擬從高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，探索幼師生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的策略，構(gòu)建完善的幼師培養(yǎng)保障體系，以強化幼師生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)善保教的教師隊伍，最終實現(xiàn)幼師人才培養(yǎng)與幼兒園教學(xué)的無縫對接。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.實踐教學(xué)觀念偏頗，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)未受重視。

在幼師培養(yǎng)過程中存在兩種偏頗的實踐教學(xué)觀念：一是受高師學(xué)術(shù)性思想影響，重學(xué)術(shù)輕技能，體現(xiàn)為重基礎(chǔ)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，忽視實踐能力的培養(yǎng)。所以一些院校延續(xù)著“學(xué)術(shù)性”課程體系占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)，重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生教育理論扎實，思維能力強，但缺乏觀察與分析兒童行為、指導(dǎo)幼兒一日生活和游戲及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等能力。二是受以往觀念的影響，幼兒教師的專業(yè)形象和專業(yè)地位在一定程度上被扭曲，把幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)單純理解為藝體技能的訓(xùn)練。這種錯誤認(rèn)識導(dǎo)致一些高職院校以大面積壓縮專業(yè)基礎(chǔ)理論課程作為代價，片面加大藝術(shù)類課程的設(shè)置比重，片面強化學(xué)生藝體技能訓(xùn)練，結(jié)果培養(yǎng)了一大批“能歌善舞，但是缺乏保教能力的幼兒教師”。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容表面籠統(tǒng)、實踐教學(xué)形式單一、時間過短。

各院校在人才培養(yǎng)方案中或多或少體現(xiàn)了實踐教學(xué)設(shè)置，但在具體操作與功能定位上存在問題。首先實踐內(nèi)容表面籠統(tǒng)，輕內(nèi)涵建設(shè)，通常籠統(tǒng)定位于保育和教育兩方面，對于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)包括哪些模塊、如何安排、要達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)沒有深入細致的研究;其次，實踐教學(xué)形式表面單一，一直以來視實踐為一個教學(xué)環(huán)節(jié)、驗證環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能，所以實踐教學(xué)形式主要有教育見習(xí)與教育實習(xí)兩種形式;實踐時間短、不連續(xù)，有些工作只能走過場，難以深入下去。

3.實踐教學(xué)條件缺乏，實踐訓(xùn)練平臺較少。

實踐教學(xué)條件缺乏，主要指實踐基地缺乏和實踐教學(xué)師資隊伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實驗實訓(xùn)模塊，甚至沒有實踐操作平臺。校外缺乏相對穩(wěn)定的實踐基地。一些院校的教育實習(xí)多數(shù)是臨近實習(xí)前才落實實習(xí)點，甚至一些學(xué)校要求學(xué)生自己解決實習(xí)問題，缺乏教育實習(xí)基地。同時缺乏一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍，高校教師理論性較強但對實踐能力關(guān)注不夠，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是我國高校實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。

4.實踐教學(xué)管理和評估制度不完善，內(nèi)容狹窄，形式單一。

實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評估。實踐教學(xué)保障機制不健全，制度不完善，評價不科學(xué)。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學(xué)制度體系，在微觀上缺乏實踐教學(xué)質(zhì)量的評估機制，所以實踐教學(xué)具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

二、專業(yè)實踐能力取向的幼師培養(yǎng)保障體系構(gòu)建

1.培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)實踐能力取向的保障。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的定性描述，規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格要求與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)幼兒園教師的專業(yè)實踐能力，指出“能力為重，突出保教實踐能力”，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍”，這些都是國家和社會對幼兒教師的要求，幼兒教師是一個專業(yè)實踐能力很強的職業(yè)，所以高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際、學(xué)校的實際及社會的實際需求，培養(yǎng)目標(biāo)可定位于培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展，熱愛兒童和學(xué)前教育事業(yè)，具有健全的人格、扎實的人文與科學(xué)素養(yǎng)，具備扎實的學(xué)前教育理論素養(yǎng)和保教實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識和能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育需要的一專多能的幼兒教師或托幼事業(yè)等其他專門人才。目標(biāo)強調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力的融合，為幫助學(xué)生形成和發(fā)展實踐性知識與能力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基礎(chǔ)上再構(gòu)建以綜合實踐能力培養(yǎng)為核心的多層次有特色的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為“藝術(shù)型”“雙師型”等“復(fù)合”應(yīng)用型人才。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容、形式、時間的保障。

樹立“全程實踐”教學(xué)觀，將實踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)整個過程，體現(xiàn)全程化和梯級漸進的過程并精心設(shè)計。時間上，從學(xué)生入校第一天起實施，涵蓋學(xué)生在校全過程;內(nèi)容形式上，拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實踐教學(xué)形式，將實踐教學(xué)內(nèi)容拓展到專業(yè)知識、教育理論與師德、職業(yè)技能、科研能力等教育實踐，形式上從主要指教育見習(xí)、教育實習(xí)擴展到包括課堂、課外、觀摩性（現(xiàn)場觀摩和案例觀摩）、參與性（一日活動、一周見習(xí)活動）、模擬性（案例設(shè)計、片段教學(xué)、說課試教）、研究性、整體性等教育實踐，按照教育觀察——體驗感悟——模擬教學(xué)——教育見習(xí)——教育實習(xí)與反思——實踐總結(jié)的思路，設(shè)計一系列有層次、有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理想信念、專業(yè)能力和發(fā)展的實踐教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)發(fā)展要求，設(shè)計相應(yīng)的實踐目標(biāo)、實踐內(nèi)容與實踐形式（具體見下表）。

3.理實融合課程體系的保障。

課程設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)課程體系既包括專業(yè)理論課程又包括專業(yè)實踐課程。課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出實踐性，改革以往的教學(xué)模式，全程融入實踐理念，通過各種教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，為學(xué)生盡早入職打好基礎(chǔ)。

（1）課程體系的理論與實踐融合。建設(shè)“學(xué)前教育理論+專業(yè)能力+一技之長”理論與實踐結(jié)合的特色課程體系。將專業(yè)課程分為三大模塊：學(xué)前理論課程模塊、專業(yè)能力課程模塊、專業(yè)特色課程模塊。這三大模塊課程體系的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為基礎(chǔ)，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強理論與實踐課的融合，設(shè)置課程類型和實踐教學(xué)課時比例。比如在課程設(shè)置中可根據(jù)各課程的特點壓縮理論教學(xué)時間，增加實踐教學(xué)學(xué)時，根據(jù)各課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間比例設(shè)置課程類型，把課程分為三類：純理論課（A類）、理論+實踐課（B類）和純實踐課（C類）。規(guī)定這三類課程的實踐課時比例及這三類課程在全部課程中所占比例。A類（純理論課）課程主要是公共類基礎(chǔ)課程。B類（“理論+實踐”課）課程主要是專業(yè)能力培養(yǎng)的核心專業(yè)課程，這類課程均需在教學(xué)大綱中規(guī)定一定比例的實訓(xùn)內(nèi)容;C類（純實踐課）主要是技能型課程。

其次，酌情增加專業(yè)技能課程的總課時數(shù)和課程的跨度，舞蹈、聲樂、琴法、美術(shù)等專業(yè)技能課程應(yīng)貫穿大學(xué)整個時段，低年級重視基本功的訓(xùn)練，高年級時可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇適合自己的某一類技能，開設(shè)小方向的課程，如早教方向、美術(shù)方向、幼兒音樂方向、幼兒語言方向、幼兒英語方向等課程，同時還開設(shè)一些應(yīng)用性較強的充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特性的特色課程。如“幼兒藝術(shù)體操”“幼兒語言表演”“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與指導(dǎo)”“奧爾夫音樂教育”“蒙臺梭利教學(xué)法”等職業(yè)性和實踐性較強的職業(yè)能力模塊與拓展課程，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，并促進學(xué)生個性化發(fā)展，使每個學(xué)生都有一技之長。

（2）實踐理念的全程融入，將實踐理念融入各門專業(yè)理論課程的教學(xué)中，挖掘?qū)I(yè)課中的實踐元素，在“學(xué)前衛(wèi)生與保育”“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“幼兒游戲”等課程中都有很多實踐元素，比如“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”中包含幼兒的保育、幼兒一日生活的觀察分析、安全教育等;“學(xué)前心理學(xué)”對幼兒各年齡階段的觀察與分析，幼兒園活動設(shè)計與實施中的心理學(xué)分析;“學(xué)前教育學(xué)”幼兒園教學(xué)活動組織過程觀察分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、家園合作等觀察分析和設(shè)計等包含很多實踐教學(xué)的內(nèi)容;將這些實踐元素與各實踐環(huán)節(jié)有機聯(lián)系，形成實踐教學(xué)的最優(yōu)化組合。首先，制訂各專業(yè)課程的實踐教學(xué)大綱，對實踐教學(xué)目的、內(nèi)容、形式等做出明確要求，以實踐促理論。其次，改革以往的教學(xué)模式，推進理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，加強學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法除采用課堂講授還通過案例教學(xué)、小組合作教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩和實踐操作等方式進行交流互動式學(xué)習(xí)、反思，幫助學(xué)生在實踐、分析、反思中形成問題意識，凸顯學(xué)生的主體地位，將專業(yè)理論與幼兒園教育實踐相結(jié)合，將幼師培養(yǎng)與幼兒園教學(xué)無縫對接，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

4.實踐教學(xué)條件的保障。

（1）校內(nèi)外實踐教學(xué)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。專業(yè)實踐取向下幼師的培養(yǎng)需要一支高素質(zhì)實踐教學(xué)導(dǎo)師隊伍。實踐教學(xué)導(dǎo)師團隊可由高校基礎(chǔ)理論課教師、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、幼兒園骨干教師等共同組成，實行高校教師與優(yōu)秀幼兒園教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度。一方面通過加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)、實踐、下園鍛煉等將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。另一方面聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園園長、骨干教師等與專業(yè)教師協(xié)同育人，承擔(dān)一些實踐性較強的專業(yè)課程教學(xué)，同時還可作為兼職實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)老師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)導(dǎo)師隊伍。將專業(yè)教師的理性分析與幼兒園教師的師范與實踐反思相融合，增強學(xué)生對學(xué)前教育知識的感悟和認(rèn)知，促進學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高。

（2）校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺的拓展。為保證實踐教學(xué)的有效開展，高職院校應(yīng)建立比較穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)基地和實踐教學(xué)平臺。首先，應(yīng)加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，完善校內(nèi)實訓(xùn)條件，扎扎實實地建設(shè)好包括幼兒活動實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室等校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境。除此之外，在信息化時代下還需借助信息化手段，依托學(xué)習(xí)通、智慧教室等建立模擬、仿真、全真的實訓(xùn)場所;其次，建立相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。高校爭取地方教育行政部門和幼兒園等各方面的支持，通過立足自身特點采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實踐基地，建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，在圓滿完成教育實踐任務(wù)的同時與基地幼兒園的教育教學(xué)改革相結(jié)合促進高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件的學(xué)校還可開辦自己的附屬幼兒園，作為集高校幼師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究為一體的教育機構(gòu);再次，依托學(xué)生社團和活動的開展。比如組織開展周末大舞臺、幼兒教師風(fēng)采大賽、幼兒教師基本技能比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃等各級教育、科技、體藝及專業(yè)范圍的設(shè)計與競賽活動，給學(xué)生提供鍛煉平臺，強化學(xué)生職業(yè)理念，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力;最后，給學(xué)生提供各種職業(yè)資格考試的平臺。如育嬰師、早教師、蒙氏教學(xué)、奧爾夫培訓(xùn)、鋼琴考級和舞蹈考級等，推行“雙證書”制，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為“藝術(shù)型”“雙師型”等“復(fù)合”應(yīng)用型人才。

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基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項課題《高職高專幼師培養(yǎng)與幼兒園教學(xué)無縫對接的保障體系研究——以實踐教學(xué)為依托》（課題編號JXJG-15-46-5）的研究成果之一。