講授法在中學歷史課堂教學中的運用

王亞芬

摘 ? ?要： 在新課程改革背景下，不應否定講授法，尤其是歷史學科，應當堅守講授法。本文分析講授法在中學歷史教學中的應用現狀，探討講授法在中學歷史教學中應用的必要性和優化策略。

關鍵詞： 歷史課堂教學 ? ?講授法 ? ?講授策略

中華人民共和國成立以來，一共經歷了8次基礎教育改革，尤其是第8次教育改革，強調課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。無疑對課堂講授造成沖擊，甚至有的人對講授法存在誤解，認為講授法就是“填鴨式”教育、“注入式”教育。不可否認，以往的課堂教學模式，例如“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”，不僅給學生帶來一些負面影響，比如主體地位被剝奪，想象力和創造力壓抑，課堂學習氣氛沉悶等，而且給任課教師帶來一些不良后果。面對這種情況，在新課程改革背景下就要對以往的“填鴨式”課堂教學模式進行改革。就歷史學科來說，針對這種情況，歷史學界有一些有關講授法的研究成果，比如趙發前的《中學歷史教學如何堅守講授法》、展會的《試論中學歷史教學課堂講授的適度原則》及楊立紅的《新課改背景下初中課堂教學講授法運用有效性研究》，等等。這些研究大多是對講授法的運用原則進行闡述，較少涉及由于歷史課的特殊屬性，歷史教師在課堂上必須使用講授法，這便留給筆者進一步研究的機會。

一、講授法在中學歷史課堂教學中的應用現狀

近年來，隨著課程改革的深化，一些中學歷史課堂教學出現了有意淡化歷史講授，刻意突出學生的合作探究、學生的主體性，一些公開課、示范課有意無意地回避課堂講授的現象。部分歷史教師在課堂上少講甚至不講的情況并不是單獨存在的。有的地方教育部門甚至規定了每堂課的講課時間不得超過20分鐘，超過規定的講課時間即視為“灌輸”，就是沒有凸顯學生的主體性。葉小兵在《講授的必要》中提到，有一次聽中學歷史教師的歷史課，教學內容是隋唐文化中的書法、繪畫、石窟藝術、音樂和舞蹈等。在45分鐘的課堂中，教師只講授了20分鐘，接著讓學生討論隋唐時期的書法、繪畫和石窟藝術有哪些吸引人的成就。學生在課堂上發言并不踴躍，課堂氣氛沉悶。之后葉小兵向任課教師了解到，學校只允許教師講授20分鐘，不允許多講，超過時長就是灌輸。但歷史課堂不同于中學其他課程，就這節歷史課來說，如果學生對隋唐藝術的代表人物、代表作品及在發展史上的地位沒有具體的了解，怎么會說出自己的真實感受呢？這種硬性的時間限定并不適用于歷史課堂。

二、講授法在中學歷史課堂教學中的必要性

歷史課堂教學不同于其他課程課堂教學，歷史教學是對人類社會發展歷程的把握和認識，它所面對的是紛繁復雜的歷史事務，需要學生掌握并運用科學的方法進行學習和探索。歷史教師的課堂講授是完成中學歷史教學任務的主要形式。

（一）從歷史教師的作用角度。素質教育提倡“以人為本”“以學生為本”的理念，主張學生自主學習、合作學習，并不是說完全讓學生自己學習，教師只當觀眾，而是對教師提出更高的要求。尤其是包含思想性、導向性、科學性和教育性的歷史課，只有歷史教師的主導作用得到發揮，才能保證歷史課的價值功能得以體現。學生對歷史產生學習興趣，知曉歷史的情況，了解歷史的過程，激起歷史的想象，形成歷史的表象，開展對歷史的認識活動，往往是通過教師的生動講述實現的①。因此，從培養學生學習興趣的角度講，歷史教師發揮著重要作用。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求：“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想。”②由此可以看出，歷史教育在啟發民族國家觀念方面有著獨特的作用，在這個過程中歷史教師起著主導作用。比如，教師在講解“抗日戰爭”一課“南京大屠殺”子目后，對學生進行情感引導時可以告訴學生：歷史有時候容易忘記，真正值得我們銘記的是，一個民族忘記了歷史就沒有希望。通過教師的思想情感教育引導，學生會更加理性地愛國。因此，從培養學生的情感態度與價值觀方面看，歷史教師同樣發揮著重要作用。

（二）從歷史課程的性質角度。歷史課程是典型的學科課程。它的課程內容是按照歷史學科的基本知識體系建構的，不僅具有時序性，還體現出歷史學科的科學性、系統性和完整性，凸顯人類歷史發展的基本線索，重點是介紹歷史上重要的人物、事件、現象等，其中以政治史的發展為課程內容的主干。簡言之，歷史學科課程強調內容的系統化，有著嚴密的邏輯結構，擁有龐大的知識體系，導致歷史教學以知識教學為主。

心理學家通過大量研究，提出適用于講授法教學的條件：（1）教學的基本目的是知識的理解;（2）缺乏可以利用的現成的學習材料;（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現;（4）有必要激發學生對某一課題的興趣;（5）學生只需要在短期內記住材料。正如上述所言，中學歷史課堂主要是陳述性知識的學習，不同于中學其他一些課程，既不像語文、數學以應用為主，又不像音樂、體育課那樣以操練為主。課堂教學是中學歷史教學的常規形態，教師課堂講授歷史知識就是完成歷史課任務的主要方式③。

三、講授法在中學歷史課堂教學中的優化策略

教學方法本身并沒有好壞之分，所有方法都是達到目的的途徑和手段，如果運用得當，就可以完成預期的任務。每一種方法都有其所長，亦有其所短。因此，關鍵不在于哪種方法是最好的，而在于哪種方法最適用;反之亦然，不在于哪一種方法最不好，而在于這種方法是不是適用。講授法亦是如此，運用得好即可以發揮巨大作用，運用得不好就會變成“注入式”教學。

（一）提高教師的綜合素養。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》認為：當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化是時代賦予中國人民的崇高使命。培養具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的要求④。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求初中歷史課程必須全面實現教育功能，在提高當代公民的人文素養方面發揮重要作用。歷史課作為“副課”，每周的課程只有短短幾節課，要在如此短的時間內培養學生的學科學習興趣并提高學生的人文素養是困難的，教師只能在提高自身素養上做文章。

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。歷史教師上好一堂歷史課的前提條件是有較高的教學素養，包括豐富的史學知識和嫻熟的教學技能，還要熟知一些教育學、心理學和教育心理學的基本理論。譬如，在講述“中國工農紅軍的長征”一課中的“紅軍飛奪瀘定橋”一目時，書本中沒有提到領導這一戰役的是誰，教師應該查閱一些資料，知道是福建閩西長汀籍的楊成武。課堂中可將其指出，并穿插介紹。這樣才能在課堂上吸引學生的注意力，滿足學生的求知欲望，并保持教師威望。

講授法不是一種實體工具，它蘊含于教師的主體素質之中⑤。有經驗的教師不難發現，在某一方面有特長的老師特別受學生的歡迎，往往使學生對老師感到“自豪”，這種“崇敬”心理會使學生更加尊重老師并喜歡這位老師講的課。如果將這種“崇敬”心理帶到歷史課堂，就有助于歷史教學任務的完成和歷史教學目標的實現。

（二）結合現代信息技術。歷史遠離現實，難以像物理、化學等自然科學學科，通過實驗讓人們再次經歷、體驗。人們只能憑借前人遺留下來的歷史資料想象歷史、認識歷史和理解歷史，這對中學生來說是一件困難的事⑥。比如文物被放置于博物館內，古籍被藏于圖書館，學生要想了解過去的歷史文化，只能通過書本文字。但是信息技術完全改變了這一現狀。譬如，現今互聯網上有很多“歷史”專欄，教師可以利用這些“歷史”專欄搜索有關中國史、世界史、民族史志、地方史志、斷代史及文物考古等史料，它為歷史教學提供了豐富的平臺。又如歷史教師在講述初中部編版九年級上冊第1課《古代埃及》時，可以在課堂上通過多媒體播放由“美國”國家地理頻道”對埃及大金字塔發掘的實況報道，使學生身臨其境地感受古埃及文明的輝煌成就。

（三）“二度消化”教材。歷史教材兼具望遠鏡與顯微鏡的功能，既要對豐富的歷史內容作宏觀上的敘述，又要對一些鮮明生動的人物形象、重大歷史事件發生的內在原因、因果聯系、歷史人物的內心活動作絲絲入微、透徹的分析⑦。它是歷史教師進行歷史教學的基本依據，是學生學習歷史基礎知識的主要工具，是按照一定的知識結構和邏輯順序編寫的。但是，歷史具有時序性，在歷史學習過程中，我們可能會發現同一歷史時期內發生的事情存在某些共性，或者發現某一類反復出現的歷史事件在發生時間上存在周期性。在這種情況下，歷史教師必須在“二度消化”即自己理解教材之后，再結合學生在歷史學習過程中存在的問題，將要輸出的歷史信息進行加工，以便學生更好地理解、記憶和運用歷史知識。

四、結語

盡管在新課程背景下，各種新的教學方法不斷融入歷史課堂，但講授法仍然是中學歷史課堂教學的基本方法之一，發揮著不可或缺的作用。如在實際教學中詢問學生，他們喜歡什么樣的歷史老師，愿意上什么樣的歷史課，學生的回答可能是多方面的，但是老師講得好一定是其中的一個方面。當講授法遭受批評和指責時，應當理性看待，認真反思課堂教學中存在的問題，思考優化講授法運用的策略。筆者只是淺顯地談論了講授法在歷史課堂中的運用現狀、必要性和優化策略，還有很多問題有待進一步深入研究。筆者將會在以后的實踐中繼續思考，為歷史教學貢獻綿薄之力。

注釋：

①王元元.新課改背景下歷史講授法的作用與實踐[J].考試周刊（政史地教學與研究），2015（55）：129.

②④中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2，1.

③葉小兵.講授的必要[J].歷史教學，2007（12）：34.

⑤王才敏.講授法教學效果的影響因素及對策分析[J].武漢交通職業學院學報，2004（3）：71.

⑥⑦聶幼犁，主編.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：257，111.

參考文獻：

[1]王煒杰.淺談歷史講授法的“度”[J].教育理論與實踐，2013（33）.

[2]于友西.中學歷史教學法（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[4]金相成.歷史教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1994.

[5]聶幼犁，主編.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[6]中華人民共和國制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.