課崗對接的Premiere影視后期制作課程改革探析

文衛

【摘 要】本文論述基于課崗對接的 Premiere 影視后期制作課程改革，針對該課程內容囊括的知識點零散，與職業素養脫離，不符合崗位需求;知識更新遲緩，難以有效適應社會發展需要;信息技術應用不到位，教學形式單一乏味等問題，提出根據崗位要求有效整合教學內容、及時更新知識適應崗位需求、有效利用多種信息化手段提升課堂教學效果等課崗對接對策，幫助學生提升知識儲備，養成職業素養，真正實現課崗對接。

【關鍵詞】Premiere影視后期制作 課程改革 課崗對接 ?信息化手段

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0048-03

為了適應經濟發展、產業升級和技術進步，推動我國職業教育更快更健康地發展，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接”，同時還提到“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接”。由此可見國家對職業教育課程要求和重視程度。本文以 Premiere 影視后期制作課程建設為例，探討如何利用信息化手段有效整合教學內容，及時更新知識，對接崗位需求，幫助學生提升知識儲備，養成職業素養，真正實現課崗對接。

一、中職學校“Premiere 影視后期制作”課程教學現狀

近年來，隨著人們對影視作品視覺效果的要求越來越高，影視后期制作成已然成為影視作品呈現在大眾面前的必經過程。在這種環境下，中職學生在影視后期制作方面的就業應該是不成問題的。但是，根據筆者對所在學校學生就業情況的了解，第一次就業能夠從事影視后期制作方面工作的學生極少。

筆者走訪了廣西南寧影動文化傳播有限公司、廣西愛云播文化傳媒有限公司、廣西玉林和至廣告有限公司等多家中小型企業，通過調研了解到這種現象的發生與學校課程的設置難以滿足企業的需求有關。筆者根據廣西玉林農業學校及兄弟院校 Premiere 影視后期制作課程的開設情況，結合企業調研結果，分析目前 Premiere 影視后期制作課程開設中存在的問題。

（一）課程內容囊括的知識點零散，與職業素養脫離，不符合崗位需求。縱觀不少中職學校近幾年所使用的《Premiere 影視后期制作》教材，從表面上來看，教材所涵蓋的內容涉及軟件使用的方方面面，大到一個功能的應用，小到一個按鍵的使用。但是仔細分析，又不難發現教材所涉及的知識點比較零散，知識點與知識點之間相關聯性不高，學生學完容易忘記，同時也不善于聯合使用，不利于學生未來的就業。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。同時，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》也提到：“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”。筆者所走訪的幾家中小型影視后期制作公司也表示對從業人員職業素養需求越來越高，主要集中在以下幾個方面：具有良好的心理素質和較強的心理自控與適應能力;具有良好社交、溝通、組織協調能力;具有吃苦耐勞、持之以恒的精神;具有較強的責任心，做事耐心仔細;具有較好的藝術修養，有較高的審美能力。不難發現，國家和企事業用人單位都非常重視職業素養，可以說職業素養已經成為國家和企事業用人單位評價學生質量的核心標準。反觀《Premiere 影視后期制作》教材卻很難找到與職業素養培育相關的內容，影響了人才培養質量，進而影響了學生的就業質量。

（二）知識更新遲緩，難以有效適應社會發展需要。隨著科技的不斷發展，影視后期制作行業發展十分迅速，它所涵蓋的知識、技能和所使用的軟件更新速度與其他基礎課程相比要快得多，反觀Premiere影視后期制作課程就顯得滯后了不少。

1.版本更新遲緩。Adobe Premiere 的版本有 Adobe Premiere6.5、Adobe Premiere7.0、Adobe Premiere pro1.5、Adobe Premiere pro 2.0、Adobe Premiere cs3、Adobe Premiere cs4、Adobe Premiere cs5、Adobe Premiere cs5.5、Adobe Premiere CS6 以及 Adobe Premiere Pro CC 等。從 2007 年 Adobe Premiere Pro CS3 問世到 2018 年 Adobe Premiere Pro CC 2019 發布僅僅經歷了 11 年。可見，軟件版本的更新速度非常快。然而，當我們在課堂上還教授 Adobe Premiere CS6 的軟件應用知識時，企業已經緊跟時代使用 Adobe Premiere Pro CC 版本了，這就造成學生所學版本其實是企業早就淘汰了的。版本更新遲緩的另一個原因是 2.0—CS4 運行所需要的系統是 32 位，對硬件的要求并不是很高，而從 CS5—CC 運行所需要的系統升級為 64 位，對硬件的要求也越來越高。不少學校經過多次升級機房電腦配置后，硬件有了一定的改善，但是運行新版的軟件還是顯得心有余而力不足。

2.教師知識更新滯后。在瞬息萬變的影視后期制作行業中，知識的更新速度可謂是日新月異，而教師更新知識的速度遠沒有達到社會的需求，導致學生在過期的知識上難以汲取養分適應企業的需求。產生這種現象的原因主要有以下兩點：一是教師每天的時間都被重復的工作強行占用，很難再抽取時間去更新知識和技能，導致知識結構陳舊，難以適應企業需求。二是教師沒有形成終身學習的意識，覺得現有知識已經足夠應對教學任務，這個時候陳舊的知識成了教師自身提高、與時俱進的絆腳石。

（三）信息技術應用不到位，教學形式單一乏味。隨著信息技術進入校園，信息技術的多媒體化就成為教學過程中必不可少的工具。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》也明確指出“強化信息化技術應用，提高教師應用信息技術水平”。信息技術的有效應用在一定程度上提升了教學效果，但不可否認的是部分職業學校教師利用信息化的手段還是比較單一的，普遍只是將黑板換成了多媒體，課本換成了 PPT，也有教師在課堂教學中引入微課，但這種微課多數也只是把教師的操作步驟錄制成視頻，這種“換湯不換藥”的教學形式是單一乏味的，難以調動學生的學習積極性和營造良好的課堂氛圍。

二、課崗對接的 Premiere 影視后期制作課程改革對策

筆者走訪了南寧、玉林影視后期制作幾家中小型企業，通過現場觀察和座談的方式深入了解企業在用人方面的需求，掌握當下企業對影視后期制作相關知識和 Premiere 軟件應用能力的要求。調研的內容有：（1）企業對影視后期制作人才培養方式有哪些;（2）企業需要影視后期制作畢業生具備哪些專業知識;（3）企業需要影視后期制作畢業生具備哪些職業素養;（4）企業對學校的 Premiere 影視后期制作課程設置有何建議。結合調研結果和現行課程中存在的問題，提出以下對策：

（一）根據崗位要求，有效整合教學內容。根據調研發現，目前影視后期制作應用比較廣泛的 6 個領域分別是：風光片制作、廣告制作、MTV 制作、宣傳片制作、婚慶片制作、預告片制作。筆者認為可以根據這 6 個應用領域整合教學內容，根據中職學生的認知特點，圍繞崗位所需的知識、技能和職業素養，設計 6 個項目（見表 1），以項目教學的方式進行課程設計，使其與實際企業產品相結合，滿足企業相關崗位的要求，同時在每個項目中融入職業素養的知識，如強調作品的質量，培養學生嚴謹的工作態度;小組合作完成每個項目，培養學生團隊協作精神和發散性思維。這樣學生既掌握了知識，又提升了能力，為未來就業夯實基礎。

（二）及時更新知識，適應崗位需求。首先，學校可以通過加大資金投入力度，與時俱進更新機房電腦配置，補齊基礎設施短板，以便教師能順利地安裝新版軟件進行教學，為推進 Premiere 影視后期制作的有效開展提供基礎保障。因為做視頻渲染和剪輯時需要較強的 CPU 的數據處理能力，同時還需要足夠大的內存容量，如果內存不夠很容易出現閃退的狀況。其次，向社會引進影視后期制作方面的專業人士，比如，影視制作公司的業務骨干成為兼職教師，這樣一方面可以減少在職教師的工作量，以便他們有更多的時間和精力去提升自身的專業能力;另一方面專業人士的引入能給教師團隊帶來影視后期制作方面的前沿技術和理念，比如 Premiere 軟件的新功能是現在市場上比較流行的新剪輯方式。再次，為了讓教師的專業技術能力達到生產一線的水平，學校可以每年選派教師深入影視后期制作企業進行頂崗實踐，學習新技術、新理念，熟悉企業相關崗位職責、管理制度，以便教師能及時發現教學內容和實際崗位需求之間存在的問題，為課程的不斷更新提供第一手資料。

（三）有效利用多種信息化手段，提升課堂教學效果。具體如下：

1.制作教學課件豐富課程內容。教師不僅可以利用課件向學生講授理論知識，明確教學重難點，攻克傳統教學手段下很難表達的課程內容，而且可以向學生展示與 Premiere 影視后期制作課程相關的國內外的新技術、新動態等，以此豐富課程內容，加深學生對問題的理解，開闊學生的視野。

2.利用微課豐富教學資源。微課的制作應該圖文聲形并茂，把音頻、影視、仿真模擬等技術結合在一起，將枯燥的知識轉化為生動形象的畫面，使教學過程形象直觀、生動活潑，彌補以往課堂中教學的一些不足，同時也培養了學生的自主學習能力。比如在講授不同景別鏡頭的拍攝和銜接技巧這一教學內容時，可以利用三維軟件制作攝像機拍攝動畫，解決學生遠距離無法看到教師實踐操作的難題，同時還可以通過制作一個專業學生苦練基本功的微視頻講解鏡頭銜接的知識，將抽象的知識轉化為具體的畫面，幫助學生更好地理解和掌握知識點。

3.利用微信、QQ、云班課、問卷星等輔助教學手段豐富教學形式。利用網絡、微信、QQ、云班課、問卷星、微彈幕等信息化技術，為學生構建具有教學實施功能、操作效果評價、實時互動的多功能信息化教學環境。依托信息化平臺實現學生的自主學習、互動交流，提高學生的學習效率和有效激發學生的學習積極性，真正實現做中學、做中教的教學理念。比如利用問卷星制作的電子評價表，解決傳統教學中評價滯后的問題，使評價變得更加高效便捷;利用云班課的調查功能，了解學生在預習過程中存在的疑惑，確定教學重點難點，真正做到有的放矢;利用微彈幕，推動教學雙向互動，達到樂學、會學、學會的目的。

在國家大力提倡課崗對接的時代背景下，如何充分整合教學內容，真正實現課程與對應崗位的有效對接，已成為職業教育發展不容忽視的問題。教師應積極參與到課程改革中，深入探析教學內容如何與崗位無縫對接的問題，讓學生學有所用、學有所長，真正成為服務社會的有用之才。

【參考文獻】

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19 號）[Z].2014-05-02

[2]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成〔2015〕6 號）[Z].2015

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010

【基金項目】廣西職業教育教學改革研究項目“基于產教融合，學賽一體的課程課程改革探索與實踐——以廣西玉林農業學校《影視后期制作》課程為例”（GXZZJG2016B109）。

【作者簡介】文 衛（1986— ），女，廣西桂林人，廣西機電工業學校講師，研究方向：計算機應用技術、影視后期制作。

（責編 江月陽）