《二維動畫設計與制作》課程的差異化教學探討

潘蘭慧

【摘 要】本文基于差異化教學的優點及《二維動畫設計與制作》課程的特點，論述差異化教學的實施，分別從差異化的分類以及課前、課中、課后的差異化教學實施兩個層面進行探究，旨在不斷提高動畫設計課程的教學效率和教學質量。

【關鍵詞】因材施教 二維動畫設計與制作 差異化教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0050-02

差異化教學是指在教育教學體系中根據個人興趣導向以及天賦的差異所組織的人才培養活動。通過差異化教學，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極、主動地學習，促進學生才能迅速提高，使他們成為滿足社會需求的專業技術人才。差異化教學要求教師因材施教，及時把握學生的“異”，承認差異、尊重差異、善待差異，使所有的學生都能得到充分的發展。差異化教學有助于讓優等生有挑戰、讓后進生補差距，使學生能夠積極主動地參與學習過程，充分發揮學生的能動作用。《二維動畫設計與制作》作為職業學校培養動畫技術性人才的基礎課程，具有很強的實踐性，在中職學校動畫設計、計算機應用等專業教學中具有很重要的地位，其教學效果直接影響著動畫專業人才的培養效果。而動畫行業對動畫人才的應用能力和創新能力有著較高的要求，傳統的教學模式比較重視理論知識的學習，沒有認識到學生的個性特點，不利于培養學生的創造性思維和發散性思維。教師要看到由于主客觀條件導致的學生個體基本素質、技能的差異和發展的不平衡，把握好這些差異點，采用差異化教學模式，從中找到教學的平衡點，縮短學生之間的差距，從而促進他們共同發展，不斷提高動畫設計課程的教學效率和教學質量，以適應社會的需求。

一、差異化的分類

（一）學生原有知識經驗的差異。由于學生所處的環境、背景不同，學習能力、思維方式不同，必然存在知識經驗和認知結構的差異。這就要求教師在教學活動過程中探尋適合學生的學習方式。學校《二維動畫設計與制作》課程是從學生入學第二學期開設的，第一節課筆者首先以欣賞前幾屆學生的動畫設計與制作作品作為引入，接著以談話的方式了解學生對計算機應用技術方面的掌握情況，例如哪些學生家有電腦、平時用電腦做什么等。作了初步了解后，筆者鼓勵學生只要認真學習，就一定會學好二維動畫制作課，學完這門課后可以自己制作動畫片。然后開始介紹二維動畫設計與制作所用的軟件 Flash 的基本操作界面，接著讓學生自由練習，發揮想象力，用 Flash 軟件完成一幅靜態的作品。根據學生上交的第一次作業，可以初步分析有些學生電腦操作技術和美術基礎較深厚：他們上交的作品色彩搭配合理，繪制的東西擺放位置與大小合適;有些學生電腦操作技術比較熟練但美術基礎較差：他們上交的作品色彩搭配不合理，繪制的東西較多，擺放位置與大小不合理;有些學生電腦操作技術不熟練而且美術基礎很差：他們上交的作品色彩搭配不合理，繪制的東西較少。

（二）個體差異。個體差異是指人與人之間學習能力的差異，如阿明比阿勇上課時思維更敏捷、小李長于直觀記憶、小王則長于抽象記憶等。由個體的差異而產生一個人素質結構上的差異，例如一個人所具備的各種能力、興趣等的不平衡。當然，產生個體差異的原因還有客觀方面，比如家庭經濟條件、生活方式、從事實踐的多少以及個人以前的知識儲備等。在《二維動畫設計與制作》教學課堂上的反映則是：有的學生知識掌握很快，只要簡單講解和演示便完全理解;有的學生則要反復講解和練習幾次才能理解。

（三）學生性格的差異。不同的人具有不同的性格，而不同性格的學生在課堂上的表現也不一樣。性格活潑外向的學生，在課堂上就比較活躍，對教師的提問敢于回答，敢于提出自己的問題，敢于接觸書本以外的知識;而那些性格內向的學生，學習只是被動地接受知識。

（四）學習態度的差異。不同學習態度的學生對所學習的內容和教師輔導方式的要求以及所完成學習任務情況等有較大的差異。若對不同情感差異、不同知識水平的學生進行統一進度、同一方式、相同內容的教學，勢必造成基礎較好的學生“吃不飽”，從而喪失對學習的興趣;基礎較差的又會“吃不了”或“不會吃”，從而加劇厭學情緒。針對這種情況，需要教師更加深入地進行個體調查研究，找出根本原因，并針對不同個體給予不同教育，讓有錯誤態度的學生端正態度，引導他們向先進看齊。

二、差異化教學的實施

差異化教學的實施主要體現在教學設計中的各個環節。設計教學問題、進行內容分析、制訂教學目標、設計教學方案以及對學生的評價與反饋等各環節都以差異化教學理論為基本的指導思想，教師的所有教學活動必須針對學生的具體情況。根據這一思路，筆者在《二維動畫設計與制作》課程理論教學與實踐教學中采用了以下差異化教學策略。

（一）課前差異化。對差異化教學的實施應該從課前著手，進行差異化備課，制訂差異化的教學目標和教學內容。在制訂每一活動的教學目標和教學內容時，除了要制訂教學大綱要求達到的基本目標外，還要在此基礎上，針對學生個體的差異制訂具有層次的個人目標和教學內容。教師要設置多元的學習目標和教學內容，可以把每一節課或者每一個教學單元的教學目標設置為達標、中級和高級等不同發展水平的目標層次，再根據這三個目標層次設計三個不同層次的教學內容。教師在制訂具體的教學內容時必須考慮到不同層次的教學內容有不同的教學目標、教學要求，以及不同層次的學生在認知上的差異。

例如：逐幀動畫制作教學單元的學習可以分成三個不同的學習目標和學習內容。達標層次要求學生掌握簡單的逐幀動畫制作，學會制作倒計時動畫、蝴蝶拍翅膀動畫、鳥拍翅膀動畫等。中級層次則要求學生在達標層次的基礎上對軟件應用能進一步自學和探究，能夠實現知識的遷移，可以制作蝴蝶飛動畫、鳥飛動畫（要求場景中要有花草樹木等）。高級層次則要求學生在達到中級層次目標后還需綜合運用所學的各種知識和技能，解決日常生活中的實際問題，即能夠進行綜合應用，可以制作升旗動畫（要求場景中要有升旗臺、學校教學樓、花草樹木、小鳥、蝴蝶等）、打字動畫、寫字動畫等。

（二）課中差異化。在完成課前的備課、制定教學目標、理清教學重點和難點、設計好教學方法后，就需要將這些在課堂中進行實踐，利用差異化教學完成對每個學生的達標教學。在課堂中實施差異化教學是整個教學的重點也是難點。畢竟學生是個活物，不是每個學生都能乖乖地聽教師的安排，需要更多的精力與智慧。

1.差異化輔導。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆認為：“只要在提供恰當的材料進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務或達到規定的學習目標。”因此，教師對學生一定要充滿信心，給予適當的輔導，培養具有個性特征的人才。對不同能力層次的學生，教師在輔導時采用分層策略。對能力較差的學生，教師需要耐心地個別輔導，并提供技術上的幫助和心理上的支持;對原有水平較高的學生，教師對他們進行動畫片制作輔導，將他們培養成新時代的動畫制作技術優秀人才。

根據分析學生平時上交的作業以及對他們的了解，筆者將學生大致分為 A、B、C 三類，A 類學生性格活潑，理解能力好，接受知識能力強，不僅能很快完成老師課堂布置的任務，還會自己拓展新的知識;B 類學生雖然性格不太活潑，但理解能力還算可以，能夠在課內完成老師布置的任務，但喜歡玩游戲;C 類學生性格內向，學習興趣不高，接受知識能力較差，課內任務完成困難，更不會主動去探究學習。然后將這三類學生分為若干學習協作小組，讓 A 類學生在自己完成自身任務的基礎上，幫助 B、C 類學生。這樣，既加強了 A 類學生對知識的理解和掌握，在原有的知識基礎上得到提高，又能使 B、C 類的學生及時得到幫助，還能克服 C 類學生因為內向有問題不敢向老師請教的心理。但分類并不是固定的，而是動態的。實行升降制度，根據在學習期間的實際情況進行調整，保持他們積極的學習態度。

2.差異化的任務布置。在教學中為不同的學生確定不同的學習任務。課堂上的練習題應依據不同學生的差異需求進行設計，可以劃分為必做題、選做題、機動題等，使學生的練習具有彈性。例如：在逐幀動畫制作教學部分，必做題是制作倒計時動畫、蝴蝶拍翅膀動畫、鳥拍翅膀動畫;選做題是制作蝴蝶飛動畫、鳥飛動畫（要求場景中要有花草樹木等）;機動題是制作升旗動畫（要求場景中要有升旗臺、學校教學樓、花草樹木等）、打字動畫、寫字動畫等。

3.差異化的教學組織形式。《二維動畫設計與制作》課程具有很強的操作性，不可能采用統一的教學模式進行授課，要根據學習內容的不同和學生掌握的基礎情況，采用不同的教學組織形式。例如，在綜合應用練習時，對 A 類學生要求完成制作一個簡短的動畫片（要求有片頭、劇中、片尾，故事內容完整，用按鈕控制動畫片的播放與停止等交互動畫），對 B 類學生則要求完成制作一個簡短的廣告宣傳片，對 C 類學生則要求完成制作一個內容比較簡單的作業。

4.差異化的評價分析。教師對學生作品的評價也要體現差異性。可以先在協作小組里讓大家進行自評和互評，指出優缺點;再派小組代表對其他小組的作品進行評價;最后由教師統一對大家所出現的問題進行評價、歸納與總結。學生在評價中不僅發現自己的問題，還培養了自信心和成就感。

（三）課后差異化。為了進一步做好差異化教學，每堂課結束，教師要及時對教學前的準備和教學中的授課進行反思和總結，診斷差異化教學的效果，反思差異化教學的策略，還要對課堂中沒有完全掌握知識的學生進行個別輔導。例如：在進行“逐幀動畫制作——倒計時動畫制作”單元教學時，筆者發現有些學生很快就完成任務，而有些學生花了很長時間也沒有完成任務，筆者在教學后記把情況記錄下來，之后對該次課的教學內容進行補充：對能力強的學生要求倒計時動畫結束后進行一個其他動畫內容的制作，對能力較低的學生則要求做好倒計時動畫即可，同時要求各協作小組組長協助教師對能力較低的學生進行課后輔導。

綜上所述，在《二維動畫設計與制作》課程中實施差異化教學，就是要根據學生個體差異的要素，在制訂教學目標、教學內容、實施教學評價等方面增加更多的可選擇性。適應個體差異并不是否定學生的共性，而是尊重學生的個體差異，有效地平衡教學內容和學生興趣愛好之間的矛盾，適應學生的原有知識技能水平，充分發揮學生個體的學習積極性和主動性，為培養動畫制作技術人才注入新的活力。

【基金項目】2016 年度廣西職業教育教學改革研究課題“利用信息技術實施差異化教學的模式與效果研究——以廣西右江民族商業學校為研究對象”（GXZZJG2016B212）。

（責編 羅汝君）