經典美文的鑒賞與高中語文寫作的融會貫通

馬秀芳

【摘 要】本文論述經典文學閱讀鑒賞有利于增強學生的民族情感，提高學生的人文素養，開闊學生的閱讀視野，提出激發閱讀主動性提高創作熱情、提高表達欲望增強閱讀與寫作的聯系、以鑒賞文章為基礎創建多樣體驗形式、憑寫促鑒賞實現讀寫結合等措施，促進經典美文鑒賞與語文寫作的融會貫通。

【關鍵詞】高中語文 經典美文 美文鑒賞 寫作能力 融會貫通

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0122-02

寫作能力是大多數學生學習期間必須重點掌握的一項工作技能，這對于其未來的發展有著極為重要的影響。高中語文教師在教學過程中可以通過經典美文鑒賞活動重點培養學生的人文素養，以此不斷提高其鑒賞水平與寫作能力。本文圍繞經典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通進行分析，就具體的教學路徑提出幾點建議，希望促進高中學生寫作能力的不斷提高。

一、經典文學閱讀鑒賞的重要意義

（一）有利于增強學生的民族情感。高中語文閱讀中鑒賞的美文具體包括故事、散文、詩歌等，這些美文不僅語言優美凝練，而且蘊含著豐富的情感內涵，學生在閱讀的過程中也會受到啟發與熏陶，并不自覺進入作者所創設的情境當中，與作者產生情感上的共鳴。與此同時，美文鑒賞的對象多為我國古詞、詩文，這些古詩文是中華民族文化的瑰寶，也是中國優秀傳統文化的代表之一，學生在鑒賞古詩文的過程中，不僅可以感受到祖先的聰明智慧，還可以體會到民族文化精髓與民族精神，這對于增強其民族自豪感與自信心具有重要的意義。除此之外，我國近現代許多作家所寫的散文也具有較高的鑒賞價值，如朱自清、余秋雨等，他們所寫的散文都蘊含豐富的愛國情感，學生在表達愛國情感、民族情感的時候可以借鑒他們的寫作方式與寫作方法，從而不斷提高自身的愛國情懷與寫作水平。

（二）有利于提高學生的人文素養。語文是一門與人文有著密切聯系的課程，學生在學習語文的過程中不僅可以感受到中國語言文化的博大精深，還可以感受到語言表達的精妙與凝練，這對于提高其人文素養具有重要的意義與價值。在這個過程中，教師只要稍微進行講解與引導，學生的閱讀情感便會得到進一步的豐富，久而久之，學生開始意識到原來寫作并沒有想象中的困難，只要我們懂得去轉換思維、懂得更換表達、懂得從不同的角度去思考，寫出來的文章不僅結構清晰完整，而且情感真實飽滿。經過長期的鑒賞與熏陶后，學生的寫作表達能力也會更上一層樓。

（三）有利于開闊學生的閱讀視野。美文鑒賞的對象包括詩歌、散文等，類型也具有豐富性與多樣性，從另一個角度來看，高中語文教師開展經典美文鑒賞也是豐富學生閱讀量的一種途徑。現代高中學生已經具備一定的思考能力，其自然也懂得豐富閱讀量的重要性，但由于缺乏良好的指導，許多學生在進行課外閱讀的時候只是簡單的走馬觀花、淺嘗輒止，閱讀量雖多，但是閱讀效率低下。語文教師可以通過開展經典美文鑒賞活動指導學生進行高效閱讀，讓其懂得從不同的角度去進行閱讀鑒賞，感受作者字里行間所蘊含的情感，從而不斷提高閱讀的質量與效果。除此之外，美文鑒賞還能開闊學生的閱讀視野和對文學藝術的基礎認知，讓其在不斷閱讀過程中提高自身的能力，豐富自身的情感體驗，增強自我表達的欲望，并付諸寫作活動中。

二、經典美文鑒賞與語文寫作融會貫通的措施

（一）激發閱讀主動性，提高創作熱情。隨著我國新課改的不斷深入，高中語文教師在教學過程中越來越重視引導學生閱讀，并重點激發學生閱讀熱情，幫助其養成良好的閱讀習慣，最終不斷提高學生的人文素養。當然，在具體的閱讀實踐中，教師應主動開展美文鑒賞活動，幫助學生從藝術、情感層面分析文本，從中體會文學藝術的美感與情感，以此不斷提高閱讀的質量與效果。與此同時，教師在教學過程中應主動與學生進行交流溝通，了解他們的興趣愛好與性格特點，并推薦一些文學價值較高的作品供學生進行閱讀，讓學生受到良書的陶冶與熏陶，這對于其表達能力的提高具有重要的意義。值得注意的是，教師在引導學生進美文鑒賞之前，應詳細簡述合理的閱讀方式，讓學生在閱讀的過程中不要將所有目光集中在理清文章內容上，而應將目光集中在文章的藝術、結構、情感上，以加深閱讀的感受。除此之外，教師在鑒賞美文的過程中，可詳細講解文學作品的整體體系，讓學生深入理解為什么作者要這樣表達、這樣表達有什么好處等，如若鑒賞美文涉及時代背景，教師還應詳細講解作者生平與創作背景，讓學生能夠站在一個新的閱讀高度上解讀與鑒賞美文各個方面，并真實感受到原來閱讀是這么有趣而且富含價值的一件事，這對于學生閱讀效率、表達能力以及創作熱情的提高均起到重要的促進作用。

（二）提高表達欲望，增強閱讀與寫作的聯系。高中學生接受過長期的閱讀訓練，已經具備了一定的閱讀基礎與理解能力，教師指導美文鑒賞并無太大難度。當然，為了使得經典美文的鑒賞與高中語文寫作的融會貫通，教師在開展美文鑒賞的過程中應加強閱讀與寫作之間的聯系，讓學生逐漸明白情感、思想是一篇文章的主題與核心，沒有情感的文章，就如同沒有靈魂的個體，只是一個行尸走肉的存在，沒有任何存在的價值。經過長期的指導與訓練，學生在閱讀的過程中可以從文章“形美”過渡到“情美”，并懂得創作不是所謂的堆積文字，而應當懂得去抒發、表達自己的感情，賦予文章靈魂，才能提高文章的整體質量，久而久之，學生表達的欲望自然也會得到進一步的提高，在寫作過程中自然不至于感到捉襟見肘。為進一步提高美文鑒賞的具體效果，教師在實踐過程中應當將美文鑒賞與作文教學進行結合，使得兩者能做到相輔相成、相互促進，最終幫助學生實現融會貫通。例如學習《滕王閣序》這篇課文的時候，雖然這是一篇文言文散文，其中的遣詞造句雖然與現代白話文有著極大的不同，但這是一篇具有極高鑒賞價值的文言文散文，值得學生細細品味與分析，當教師講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時，可以讓學生閉上眼睛，對滕王閣黃昏的美景進行暢想：黃昏時分，太陽落下的地方晚霞絢爛耀眼，孤鶩深灰的羽毛與絢爛的晚霞形成了鮮明的對比，一暗一亮;微風過后，秋水上不斷泛起漣漪，遠方水天相接之處茫茫緲緲，營造出一幅天地合一、層次分明的情境。短短的十多個字，作者便將眼前看到的美麗景象生動而完美地展現出來，學生在閱讀的過程中必然會產生更多的感受與認知。課堂教學結束之后，教師可以布置一道隨堂作文練習，讓學生寫下自己的鑒賞感受。

（三）以鑒賞文章為基礎，創建多樣體驗形式。語文是一門來源于生活而高于生活的課程，教師在引導學生將經典美文鑒賞與高中語文寫作融會貫通的過程中，應當以鑒賞文章為基礎指導學生表達情緒，以此不斷提高其鑒賞與寫作的水平。然而，盡管高中學生已經具備了較強的自主學習能力，教師在教學過程中仍應當豐富與更新課堂體驗的形式，讓學生在閱讀中學習寫作、在寫作中感受閱讀，最終促進人文素養的不斷提高。一般而言，高中學生對演講、辯論、合作討論等學習形式并不陌生，教師在開展美文鑒賞的過程中，可以組織學生交流討論、演講或者辯論，讓其在豐富的形式中感受不同文章的內涵與價值，從而促進個人分析能力、表達能力的不斷提高，這就是閱讀與寫作結合的良好表現。例如學習《故都的秋》這篇散文的時候，教師可以組織學生對文章進行鑒賞分析，感受作者是如何表達自己對故都秋天熱愛與懷念之情。在相互的交流與討論中，學生會發現作者不僅通過對比的方式突出故都秋天之美，還通過秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨細膩地展現故都秋天“清、靜、悲涼”的特點，文筆細膩、錯落有致、感情真摯。在不斷地學習鑒賞過程中，學生也會逐漸發現其實語文就是一門很平實、很生活化的課程，只要肯動腦思考，我們很容易就可以找到閱讀與寫作有效結合的方法。除此之外，課堂演講、辯論、分享會等方式能有效鍛煉學生信息提取能力，讓其能主動遵循內心的想法表達自己對整篇文章的理解與認知，進而提高學生的寫作能力。

（四）憑寫促鑒賞，實現讀寫結合。教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流。”由此可見，生活就是寫作的源泉，唯有源頭不斷，寫作的質量與效果才能越來越好。無論是閱讀還是鑒賞，都是在認識和理解別人的生活，理解別人對生活的感受，這是學習也是吸收，而寫作就是在表達自己對生活的理解與感悟，閱讀與寫作并無先后之分，教師在教學過程中既可以憑閱讀提高寫作，也可以通過寫作促進鑒賞能力的提高，從而實現讀寫結合，最終不斷提高學生的寫作能力與鑒賞能力。在憑寫促鑒賞過程中，教師應當詳細批改學生作文，并對作文內容進行修改與評價，讓學生及時了解作文中存在的優點與不足，并有針對性地進行改進，從而促進個人寫作水平的不斷提高。寫作結束以后，教師可以在班上組織一次寫作交流會，交流會上所鑒賞的美文為班上學生所寫的優秀文章，由于作者為同班同學，學生在交流的過程中自然會產生一絲熟悉感與親近感，并會深入與文章作者進行交流溝通，從而降低其學習的難度，盡快找到美文鑒賞與寫作融會貫通的方法，進而不斷提高學習的質量與效果。由此可見，每個學生身邊其實都會有一群相對優秀的人，教師可以讓其學會去尊重、學習身邊取得收獲與成就的人。通過此種方式進行教學，學生的閱讀能力與寫作能力也會逐步得到提高。

總之，想要從根本上提高學生的寫作能力，教師應當讓學生明白情感之于文章的重要性，只有把握情感，才能賦予文章靈魂。高中語文教師在教學過程中，可以將經典美文鑒賞與寫作融會貫通，以此激發學生的創作欲望與熱情。但教師在實踐過程中，還是應當突出學生的主體地位，并通過豐富學生閱讀量、增強讀寫聯系、憑寫促鑒賞等提高學生的閱讀質量與閱讀效果，以此不斷提高學生的寫作能力;同時，學生也可以通過寫作促進鑒賞能力的提高，從而提升鑒賞能力與審美水平。

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（責編 劉 影）