中職藝術類學校英語教學探討

【摘 要】本文分析中職藝術類學生的學習現狀，針對中職藝術類學校英語教學中師資力量有限、教學方法傳統、教學設備缺乏、教材使用與實踐脫節等問題，提出準確評估掌握學生的英語學習總體水平、結合學生的專業進行教學、重視個體差異因材施教、優化教學手段激發學習興趣、結合實際培養跨文化交際能力、加強師資隊伍建設等措施，培養學生學習英語的興趣和熱情，激發其強烈的內在學習動機，提高學生的英語實際運用能力。

【關鍵詞】中職藝術類學校 英語教學 教學方法 學習方法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0144-03

為了提升辦學層次，培養現代技術應用型人才，中職藝術類學校各專業的必修課中一直都開設有英語，但是大多數學生聽、說、讀、寫、譯的能力都比較差。學生自身的思維方式限制、教師以自我為中心的教學模式和學校的重視不夠等，都是造成教學質量不高的原因。為了滿足社會發展的需要，跟上時代的步伐，英語作為提高學生應用能力的工具，教師應在教學目標、教學內容和教學方法等方面進行適當的調整和改革。

一、中職藝術生的英語學習現狀

（一）藝術類專業學生的英語水平普遍較低。中職藝術類學校的生源大都是初中畢業生，其中選擇入讀藝術類學校的很大部分原因是文化課成績太差，無法考上高中，所以選擇就讀入學門檻相對較低的中職藝術類學校，希望學得一技所長，以后可以找到一份較好的工作。而中職藝術類學校的課程都是以專業課為主，文化課學習地位明顯低于各專業課。學生從入學起就把絕大部分時間和精力放在對專業課的研習上，重視專業課，輕視文化課，尤其是英語課。

（二）學生英語學習呈現層次多樣化。中職藝術生源不像高中生、大學生那樣整齊劃一，很多學生在入學前都沒有接受過系統的英語聽說學習和訓練，詞匯量嚴重不足，不但聽不懂而且講不出，能積極使用的詞匯更是少之又少。而一些學生的文化基礎相對較好，基本達到中職英語學習的要求，少數學生能夠用英文流暢進行簡單對話。因此，大多數藝術類院校面臨著學生英語成績參差不齊、水平多層次的現狀。

（三）學生學習英語的內在動力不足。中職藝術類學生大多處在 16～20 歲的年齡段，處在叛逆期與自我意識發展的階段。與其他專業的學生相比，藝術生多富想象力和創造力，形象思維能力強于邏輯思維能力，但條理性不夠，情緒不穩定，容易波動。一般高中生或高校畢業生，由于受到社會就業的壓力，無論是主觀情緒還是客觀原因，他們都必須學好英語。而中職藝術類學生覺得英語學習無所謂，因為這與他們畢業后所從事的工作沒什么關系。而且他們覺得自身英語基礎差，教材又與他們所學的專業脫節，沒有藝術專業特色，這更是增加了他們學習英語的難度。因此，藝術類學生對英語學習普遍存在著畏難情緒，積極性不高，有些學生更是“破罐子破摔”。

二、中職藝術類英語教學存在的問題

（一）師資力量有限。就教師隊伍而言，中職藝術類學校的教師大多是年輕教師，雖然有朝氣，有理想，但是經驗不足。與學生的交往和處理師生間關系還有待加強，直接影響到教學質量。由于與各院校之間的交流較少，也沒有出國深造的機會，許多新的教學理念都沒有接觸，教師自身的發展也受到一定的局限性。而且，長期面對學生的厭學情緒和張揚的個性，以及他們對文化課特別是英語課的輕視，教師感覺受到的重視不夠，也直接影響到教師的情緒和教學的態度。

（二）教學方法傳統，教學設備缺乏。在授課的手段方法上，英語的教學模式一直都沿用傳統的以教師為中心的方法，大多是大班教學，多數情況用的是黑板、粉筆和課本，多媒體、微課、慕課等先進的教學手段相對使用較少，課時也少。傳統的“填鴨式”教學法忽視了英語的語用功能，缺乏教師和學生之間的互動，這對個性活躍的藝術類學生無疑是一種束縛。

（三）教材使用與實踐脫節。教材的選擇一向是中職藝術類學校英語教師的難題。中職英語教學要適應職業教育的需求，就要為專業學習、為研究服務，把英語作為學生提高應用技術的工具。但是現有的教材很多仍以考試為重點，很難充分適應不同專業的特點和要求。目前，中職英語教材尚未形成科學體系，水平、質量參差不齊，因此難以找到與藝術生英語水平相適應的英語教材。

三、對策

（一）準確評估，掌握學生的英語學習總體水平。教學就是教與學的關系，二者是相輔相成、不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，為了成功地進行教學，充分地了解和分析學生情況，并有針對性地設計教學方案、制作教學課件是關鍵。中職藝術類專業的學生英語聽說能力相對較弱，無法采用全英教學進行授課，學生無法適應。有的班級兩極分化較嚴重，學生有的已經學到了高中的課程，有的則剛剛接觸英語，授課的時候老師講得深奧了，有些學生聽不懂，講得淺了，有些學生又“吃不飽”。因此，在上課前教師有必要全面了解和分析學生的實際情況，設計出有特色的教案和課件，具體問題具體分析，提高授課效果。

（二）結合學生的專業進行教學。教師應充分了解學生所學的專業，根據專業課程的情況激發學生重視英語學習。如美術專業的學生一般都會學到 CORELDRAW 繪圖設計、PHOTOSHOP 圖形圖像處理、3DMAX 等課程。英語教師可以根據以上課程的學習、設計和處理等都要用到計算機，而計算機操作中的說明和操作步驟大多都是以英文引導學生，讓學生明白如果連最基礎的英語都看不懂，那么就難以學好專業課程的英語，從而激發學生自覺學習英語。

又如音樂專業的學生，一般都對音樂比較感興趣，他們喜歡聽世界各國的音樂，因此也會接觸到英語歌曲。教師在教學中，可以穿插一些外國樂隊的介紹和歌曲背景，同時把歌詞以中英文對照的形式呈現給學生，讓學生邊欣賞邊學唱，這既訓練了學生的聽力，同時也使他們掌握了歌詞中的語言點，還練習了口語。教師利用學生的這種好奇心和好勝心，讓他們把英語學習和專業學習聯系起來，為了更好地學好專業課程而努力提高英語水平。

因此，從學生的角度去設計課程，結合學生所學專業進行教學，把學生放在課堂教學的主人翁地位，落實教學目標的重難點，并找準教學的突破點和切入點，學生才能在不斷的語言訓練中掌握知識。

（三）重視個體差異，因材施教。在中職英語教學中，教師授課的班級大多都是按專業分別上課，舞蹈班、美術班、聲樂班、器樂班、主持班等。在所有的班級當中，都有英語基礎較好的、一般的和基礎較差的學生，由于他們的英語學習呈現層次多樣化，教師在組織教學的時候就更要有針對性，才會取得好的教學效果。對于基礎較好的學生，教師在要求他們掌握課本的知識外，還要布置閱讀課外參考書，以進一步提高他們的英語水平，讓他們充分認識到英語學習如逆水行舟，不進則退的道理，從而增強他們的學習動力。對于基礎較差的學生，教師應根據他們的基礎水平，在統編教材外為他們提供學習的資料，幫助他們練習和鞏固語言基礎知識，排除畏難情緒，使他們的成績慢慢提升上來。這一過程不能操之過急，需要多給他們鼓勵，使他們逐步提高，從而為他們今后能更深入地開展英語學習打下堅實的基礎。比如在單詞聽寫的時候，基礎薄弱的學生通常在聽寫 10 個單詞中只能寫出一兩個，在這種情況下，除了讓學生積極記單詞外，也要給學生一定的鼓勵，在作業本上寫下一小段鼓勵的話語，如“如果能夠再細心一點，下次聽寫成績會更好！”“你并不笨，只是沒有掌握方法，按照音標來記單詞，會牢固很多，關鍵是持之以恒，加油吧！”這樣學生就會覺得自己被重視、被關注，有助于提高學生學習英語的內在動力。

（四）優化教學手段，激發學習興趣。提高教學效果的有效手段之一，是運用多種教學方法和手段進行雙向溝通。除了采用傳統的粉筆、黑板、課本教學外，教師還應積極引進現代多種教學手段和方法，如實施教具教學，在講述 Food（食物）的時候，教師可以展示英國和法國的大餐，還有一些美食的圖片，學生在沉悶的學習中自然一開始就被它吸引住，從而引發他們學習的積極性和學習興趣，想去了解一些食物的英語說法、歷史和背景，等等。學生自己內在想學，比教師外在要求、強迫學生去學，要事倍功半得多。

又如實施實物教學，讓學生練習 Post Cards（明信片）的寫法，教師可出示別人寫給自己的明信片，講解明信片各項內容的寫法，然后讓學生模仿，給自己的親人、朋友或同學寫一張明信片贈送。學生在學這種與自己日常生活聯系比較密切的知識的時候，都會比較有興趣，也會學得特別用功。因為在逢年過節，或者朋友生日的時候，他們都需要用到這些所學的知識，因此教學效果自然會理想很多。

再如實施多媒體教學，如在教授天氣的時候，教師可選取大量有關天氣和季節方面的知識、圖片，制作幾個相關動畫，讓學生從中感受四季氣候的特點。比如播放動圖：sunny—陽光明媚，cloudy—烏云密布，wind—刮風，snow—下雪，rain—下雨，每播放一個動圖時點擊出現在圖中的單詞并學習和朗讀。這樣在不知不覺中，學生就學會了單詞，大大激發了他們的學習興趣。多媒體課件創設情境、導入新課，學生探索新知的欲望也會非常強烈。

（五）結合實際，培養跨文化交際能力。中職藝術類學生大多來自鄉鎮中學，對于他們來說，英語學習是一項艱巨的任務。他們對西方的文學常識和文化習俗大多是一知半解。英語課從某種程度上講成了他們了解其他國家風土人情的一個窗口。藝術是無國界的，在當今社會，越來越多的學校創辦了國際合作研究和相互教學，這些學校會不定期地組織訪問團到相互的合作院校去參觀訪問，這就要求學生了解中西方文化，提高外語應用和跨文化交際能力。

無論是在中國還是在英語國家，朋友們在街上碰面都會互相打招呼問候，但是中外的問候方式卻存在著很大差異。在英語國家，人們打招呼一般只用一些簡單的問候語，如 “Hello！”“How are you！”“How do you do！”等。然而在中國，如果學生對這些文化差異不了解，在見到外國人時，就會用中國人的習慣去問候，如“Where are you going？（你去哪？）”“Have you eaten？（你吃了嗎？）”“Are you going to work？（你是去上班嗎？）”等等。外國人就會對這些問題感到迷惑不解，他們會認為你是不是遇到了麻煩需要幫忙，或者是不是在邀請他們吃飯。這對我們的藝術文化交流也會有阻滯。

教師也可利用故事來告誡學生，掌握一定的中西文化交流方式是有必要的。如謙虛被認為是中國人的傳統美德之一。中國人常常是以自我否定來表示謙虛。當被別人贊揚時，自己卻貶低自己。有一次，一家公司的國外合作商來中國訪問，這家公司出動了所有高層去機場迎接貴賓的到來。相互寒暄后，外賓對經理的妻子加以贊許，說他的妻子很漂亮，經理習慣性的回答“哪里，哪里”。然后外賓不得不找出很多詞來贊揚和解釋“身材很好，發型很好……”結果弄得場面很尷尬。其實他們只要回答“Thank you”就可以了。當一種贊美受到中國人拒絕的時候，外國人常常會疑惑“是不是自己的判斷是錯誤的？”他們之間的交流很可能會因跨文化的誤解而以失敗告終。如果我們在藝術交流的時候出現這樣的失誤，那將是得不償失。

（六）加強師資隊伍建設，培養“雙師型”人才。教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。中職藝術類學校一方面要繼續引進既有較高理論水平，又有實踐能力的高素質教學人才建設師資隊伍，合理完善師資結構;另一方面也要提供教師繼續教學、深造的機會，不斷培養高素質英語教學人才，真正改善藝術院校的英語教學水平。同時，教師自身也要增強責任心，積極發揮自己的作用，繼續積極學習，努力全方位提高自己。

總之，在中職藝術類英語教學中，我們的探索還只是處于初步階段，還有很多的問題需要繼續去改進和解決。在今后的教學實踐中，我們不僅要教學語言知識，更要教學文化知識;不斷總結經驗教訓，優化英語教學方法和手段，以便更好地應用于英語課堂教學中，使英語教學更生動更豐富，從而提高課堂教學的質量和效率。

【參考文獻】

[1]程曉莉.英語跨文化交際教學的思考[J].安徽農業大學學報，2003（5）

[2]郭 瑰.高職高專英語教學若干問題的思考[J].呂梁高等專科學校學報，2006（3）

【作者簡介】黃冬梅，廣西藝術學校英語教師，講師。

（責編 劉 影）