高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略分析

田世凱

【摘 ?要】古詩詞是高中語文教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂中鑒賞古詩詞能夠凈化心靈，可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文文化修養(yǎng)和詩詞鑒賞能力的提升。但在我國當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師并未充分認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要性，缺乏有效的教學(xué)策略。本文針對(duì)高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞;鑒賞教學(xué)策略

在高中階段，語文是一門重要的學(xué)科，而古詩詞鑒賞則是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是傳承我國傳統(tǒng)文化的主要途徑。在高中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在文化修養(yǎng)、思想價(jià)值、情感價(jià)值等方面的提升，從而確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，促進(jìn)其身心健康成長。

1.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)存在一定偏差

陶冶學(xué)生情操并樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，是高中古詩詞鑒賞教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，許多教師仍然將考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了古詩詞的鑒賞教學(xué)，大多以學(xué)生背誦古詩詞和各種題型為主，學(xué)生并沒有掌握解題技巧，學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，語文素養(yǎng)也得不到有效培養(yǎng)。高中語文古詩詞教學(xué)主要將古詩詞的背誦和翻譯作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，偏離了古詩詞鑒賞這一目標(biāo)，從而造成高中古詩詞教學(xué)效果并不理想。

1.2教學(xué)方式比較死板

在我國當(dāng)前高中階段的古詩詞教學(xué)中，教師的教學(xué)方式單一、缺乏創(chuàng)新。許多高中語文教師仍然保留傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，將提升學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)的主要方向，忽視了學(xué)生在古詩詞鑒賞教學(xué)中的主體地位，未重視對(duì)學(xué)生古詩詞鑒賞能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中通常要求學(xué)生以背誦作為基礎(chǔ)，之后再向?qū)W生灌輸古詩詞中的表達(dá)技巧、詩詞意境、情感內(nèi)涵、主要內(nèi)容等，從而讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)語文考試。在這一教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，無法有效提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和語文詩詞鑒賞能力。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低

古詩詞教學(xué)具有顯著特點(diǎn)，相比于現(xiàn)代白話文，其語言簡練但詞語的意思和表達(dá)方式明顯不同，包含的內(nèi)容也十分豐富，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩詞帶來了較高難度。再加上教師并沒有向?qū)W生講述古詩詞的價(jià)值，沒有重視古詩詞鑒賞教學(xué)對(duì)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、情感價(jià)值等方面的重要的作用，并且沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略

2.1合理整合教學(xué)資源，有效利用教材，精講與比較閱讀相結(jié)合

在高中語文古詩詞課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，教師不可能對(duì)教材中所有古詩詞進(jìn)行詳細(xì)講解。因此，教師應(yīng)充分利用教材，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，可對(duì)同時(shí)代和題材、相同風(fēng)格詩人的詩進(jìn)行分析，尋找其中的契合點(diǎn)并進(jìn)行整合，比如按照內(nèi)容將詩詞劃分為愛情詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、送別詩、抒情詩等，按照詩詞結(jié)構(gòu)形式劃分為自由詩和格律詩，按照詩詞句式分為五言詩、七言詩、雜言詩等，按照詩詞的體裁分為格律體、樂府體、楚辭體、歌行體等。教師可依據(jù)這些分類對(duì)詩詞進(jìn)行整合，并在各個(gè)類別詩詞中選擇一首或幾首進(jìn)行精講精練，之后讓學(xué)生獨(dú)自鑒賞其他相同類型或體裁的詩詞，進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)各類型詩詞的特點(diǎn)加以了解，促進(jìn)其對(duì)詩詞的社會(huì)意義、現(xiàn)代意義、文化內(nèi)涵等進(jìn)行了解，提升教學(xué)效率和效果。

比如，在抒情詩中，對(duì)古代人和事的憑吊多通過詠史詩和懷古詩予以表現(xiàn)，該類詩還會(huì)表現(xiàn)追慕古人、建功立業(yè)的愿望，緬懷先賢等思想情感，教師可以對(duì)這類詩詞進(jìn)行整合，并挑選幾首進(jìn)行教學(xué)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生深入了解詩詞創(chuàng)作的人文背量，加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解

古代詩詞往往通過短小精煉的語言來表達(dá)豐富的情感。從詩歌字面上往往無法詳細(xì)掌握作者要表達(dá)的情感。因此，教師在教學(xué)中要向?qū)W生介紹作者所處的時(shí)代背景和生活處境，也可以讓學(xué)生在課前自主查找詩詞相關(guān)的資料，比如作者簡介、作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作風(fēng)格、動(dòng)機(jī)和思想及社會(huì)影響等，讓學(xué)生在充分了解作家和作品的前提下進(jìn)行詩詞的自主閱讀和學(xué)習(xí)。以著名詩人蘇軾為例，在學(xué)習(xí)其作品前，教師應(yīng)要求學(xué)生提前了解作者坎坷的人生經(jīng)歷、復(fù)雜的思想、杰出的文學(xué)才華，從而提升課堂詩詞學(xué)習(xí)效率。

2.3強(qiáng)化必修課的主導(dǎo)性和選修課的自主性

教師在必修課的教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中自主、探究、合作的需求和意識(shí)得到增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)其詩詞閱讀鑒賞能力的提升，提升閱讀鑒賞教學(xué)的創(chuàng)造性和探究性，讓學(xué)生掌握正確的閱讀和鑒賞技巧，并提升學(xué)生的評(píng)價(jià)、思辨、想象等能力。

教師應(yīng)確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有充足的發(fā)展空間，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣實(shí)踐能力、科研能力的培養(yǎng)。比如，可在教學(xué)中開展詩朗誦活動(dòng)，以古詩詞的誦讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品意境和形象的感受，陶冶學(xué)生的情操。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在詩詞賞析中考慮詩詞的語言和修辭、創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象等內(nèi)容，使其產(chǎn)生豐富的審美感受并對(duì)作品的藝術(shù)魅力產(chǎn)生感悟。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化古詩詞鑒賞技巧的訓(xùn)練

教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從而對(duì)學(xué)生的古詩詞鑒賞技巧進(jìn)行有效培養(yǎng)。讓學(xué)生在詩歌內(nèi)容的理解中，抓住詩詞的主題、注釋、關(guān)鍵句、詩人背景等;在學(xué)習(xí)詩詞表達(dá)過程中，抓住詩詞的意境、意象、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等，讓學(xué)生掌握正確的古詩詞鑒賞角度和方法。

2.5引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的深遠(yuǎn)意境，仔細(xì)品味古詩詞的語言魅力

2.5.1在意境中品味詞、句

在古詩詞的詞、句理解過程中，學(xué)生需要充分融入詩詞意境中。比如《月夜憶舍弟》這首詩，總體意境是思鄉(xiāng)，明確這一意境后，學(xué)生也就更能理解“月是故鄉(xiāng)明”這一句的含義和思想情感。

2.5.2要把握特殊語法現(xiàn)象

古詩詞常為了遵循詩詞規(guī)則而采用變式句，比如“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”這一句。古詩詞還存在詞類活用的現(xiàn)象，教學(xué)中也要進(jìn)行重點(diǎn)講解，比如“綠”在“春風(fēng)又綠江南岸”這一句中的使用。

2.5.3要明辨各種修辭手法

為實(shí)現(xiàn)豐富形象的表情達(dá)意，詩人常會(huì)在詩詞中使用各種修辭手法。常見的修辭有：比喻手法，李煜在“恰似一江春水向東流”一句中，將自己的愁緒比作了一江春水，表現(xiàn)了愁緒之多;通感手法，比如林逋的“暗香浮動(dòng)月黃昏”這一句中將嗅覺的“香”用視覺的“暗”來表現(xiàn)，也將梅香的特點(diǎn)體現(xiàn)了出來;借代，如用“帆”代“船”，“朱門”代“權(quán)貴豪門之家”;夸張，如辛棄疾的“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”;還有設(shè)問、擬人等。

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2.5.4要了解典型的語言風(fēng)格

古詩詞語言風(fēng)格一般有莊重、嚴(yán)肅與詼諧、風(fēng)趣;形象、生動(dòng)與質(zhì)樸;簡練與縝密;含蓄與明了;犀利與平和;細(xì)膩、委婉與豪爽、熱烈之分。

2.6積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

教學(xué)中教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，引進(jìn)音樂及影視與作品，創(chuàng)設(shè)豐富多彩與生動(dòng)形象的古詩詞教學(xué)情境，具體可感的形象會(huì)引起學(xué)生的好奇和注意，激發(fā)其求知欲望，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生聽課時(shí)的枯燥感和疲勞感，使其積極參與審美鑒賞活動(dòng)。

結(jié)語

從上述分析可知，在我國當(dāng)前高中階段的語文古詩詞教學(xué)中存在許多不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、語文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。事實(shí)上，高中古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)中采取科學(xué)的策略。

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