《電力系統自動化技術》課程教學優化研究

呂麟

【摘要】《電力系統自動化技術》課程為電力系統自動化技術、新能源裝備技術等電氣自動化專業的專業核心課程，構建于《電力系統分析》、《電工基礎》等前置課程的知識體系之上。主要講授同步發電機自動并列、同步發電機勵磁系統、電力系統頻率調節、電力系統電壓調節等各方面內容。重點培養學生認識電力系統的整體性，掌握電力系統各類指標調節方法，課程重要性不言而喻。隨著職業教育及電力行業的發展，課程教學亦需不斷改進，不斷優化，滿足學生及行業的需求。

【關鍵詞】電力系統;自動化;高職教育

一、課程定位

《電力系統自動化技術》課程是電力自動化類專業中的必修課程，作為專業核心課程，《電力系統自動化技術》不管是從理論知識上還是實踐操作上都對學生的職業能力培養發揮著十分重要的作用。本課程的前置課程有《電力系統分析》、《電機學》等專業基礎課程，需求的基礎知識較多，且本課程更要求學生能認識電力系統的宏觀性、整體性。不再局限在發電機組、變電站等部分，而是從整體電力系統層面切入，在整體性上分析電力系統中的各種問題，了解當代電力系統的調度及各類自動化裝置。在但目前在這門課程的教學中還存在一些問題，例如課程之間的聯系還不夠緊密，實驗實訓較為欠缺，這些無疑對學生綜合素質能力的培養產生了不利的影響。

二、教學現狀及存在問題

電力行業的蓬勃快速發展，吸引大量學生就讀于電力自動化類專業，各個高校也順應行業需求開設相關專業，積極培養電力自動化類人才。在這種發展形式下，很多專業課程并不能與行業同步發展，《電力系統自動化技術》課程中，存在很多不足之處：

（一）實驗實訓儀器與實際不符

由于電力系統中相關設備很多均為大型精密專業儀器，課程很難配備實際設備作為實驗實訓設備，這導致實驗實訓效果打了折扣。

（二）理論性較強

目前職業教育學生普通存在理論知識不扎實，對理論知識不感興趣的情況。對于本課來說，需求的專業基礎知識較多，這些知識學生掌握情況一般。雖然學生對于實驗實訓項目有較大興趣，在講解實驗實訓操作時能夠提起學習興趣，并能按照要求完成實驗實訓，但本課程的實驗操作亦需要相關基礎理論做指導，而學生在進一步深化理論知識時則全無興趣，難以實現通過實驗實訓加深理論知識的掌握。

（三）教材知識脫節

雖然本課程教材在不斷翻陳出新，但其中的知識點卻仍然難以跟上行業發展的腳步，與實際情況仍有脫節。學生實際工作時發現課本知識太過基礎陳舊，無法在實際工作中直接應用。

（四）教學觀念方式陳舊

傳統教學方法中，教師“一言堂”授課，學生被動接收知識，互動反饋較少。當然造成這樣的狀態，有一部分原因在于本課程理論性本身較強，實驗實訓項目也無法契合所有重要知識點，導致部分知識點在授課過程中難以與實際及實驗實訓相結合，造成教學效果較差。

三、教學優化措施

（一）轉變教學理念，推動任務驅動模式教學

傳統教學過程中，在授課中教師為主，學生為輔，學生處于被動接受知識的狀態，簡單來說，學生在課堂上處于沉默的狀態，不僅是言語沉默而且同時也是思想沉默。教學過程應將教學內容直觀化、簡單化，很少有互動及反饋。通過推動任務驅動模式（布置任務—實施任務—檢查任務），充分調動學生的主觀能動性，使學生主動參與到完整的教學過程中。授課不應再以課本講授為主，不應再以課表章節順序采用傳統教學模式按著教材章節輔助電子課件講“一言堂”。教師應有針對性收集本課程相關知識在行業中最新發展情況，再根據可實現的實驗實訓條件，對教材內容進行取舍提煉，將知識點整合到不同的教學任務中。以教學任務為單位，通過任務驅動模式進行教學，在具體過程中，教師應主要起到引導、解惑、答疑及總結的作用，主動權交還給學生。由學生通過查找資料、小組討論等形式完成學習過程。

（二）完善實驗實訓條件，推動一體化教學

一體化教學，在職業院校中具有較好的教學效果，這是由院校、學生定位決定的，學生由于基礎知識不扎實等原因，對理論學習興趣不大，但通常對實驗實訓較為感興趣，動手能力較強。一體化教學，正是理論教學與實踐教學的結合，在一體化教學中，理論教學隨時為實踐教學服務，而實踐教學亦可加深對理論知識的理解。特別對于《電力系統自動化技術》課程來說，實驗實訓的操作步驟與方法均需要通過理論知識來支持，如果沒有理論知識，面對不同的實驗實訓狀況，就不知道下一步該做如何操作。在第一步的任務驅動模式中，我們應當結合教學可用的實驗實訓項目，將盡可能多的知識點融入到對應的實驗實訓項目中。例如同步發電機并列實驗實訓項目中，我們可以融合并列條件、勵磁調節系統等重要知識點。在實驗實訓室中，結合實訓設備布置任務、實施任務、檢查任務，教師通過講解引導學生、激發學生對相關任務的興趣，充分調動學生的主觀能動性。將實驗實訓項目與理論知識學習有機結合在一起，避免以往在課堂上講授完理論知識，再去做實驗實訓已經忘了相關的理論知識，對實驗實訓中的操作也不能理解其理論依據，只是機械的按照實訓指導書進行操作，對實驗實訓結果的分析更是無從談起。在一體化教學中，充分做到“學中做，做中學”，使得理論知識與實踐操作互相印證，加深理解。

四、結語

《電力系統自動化技術》課程在教學過程中面臨的種種問題與不足，并不單單是《電力系統自動化技術》課程獨有的。對于工科類課程，或多或少都面臨相同相近的問題，如何優化教學過程，改善教學效果，需要不斷探索不斷實踐。

參考文獻：

[1]王葵.電力系統自動化[M].北京：中國電力出版社，2012.

[2]楊冠城.電力系統自動裝置原理[M].北京：中國電力出版社，2005.

[3]丁書文.電力系統微機型自動裝置[M].北京：中國電力出版社，2005.

作者簡介：

呂麟（1990-），男，助理講師，烏蘭察布職業學院，研究方向：電力自動化。