韓國高中漢字教學現狀及教學建議

內容摘要：1992年8月中韓建交開始，韓國漢語教學逐步恢復發展，2000年開始，隨著全球漢語熱的持續升溫，韓國漢語教學也進入了蓬勃發展期。2004年11月21日，全球第一所孔子學院在首爾揭牌成立。截至2019年初，在國家漢辦和韓國國立國際教育院的共同努力下，在韓共籌建了23所孔子學院和13個孔子課堂，韓國也成為了孔子學院和課堂開設密度最大的國家。語言是一種音義結合的符號系統，也是人類最重要的交際工具，文字是記錄語言的書寫符號系統，二者相輔相成，不可分割。筆者主要以韓國江原道地區長省女高的漢字教學現狀為切入點，從教材編撰中的漢字教學、漢語課堂中的漢字教學、學生的漢字學習效果等幾方面入手，針對韓國國內的漢字教學方面一些亟待解決的問題提出幾點教學建議。

關鍵詞：韓國 高中 漢字教學

歷史上，中國周邊的國家深受漢文化的影響，在發展中逐漸形成了一個以中國為中心的漢字文化圈，尤其是與中國一衣帶水的朝鮮半島，因地緣優勢，中韓交流的歷史最早可以追溯到秦漢以前。縱觀整個韓語的發展史，有著大量漢字詞的影響。到目前為止，韓語中某些詞匯的發音和意義仍然對應著漢語中的相同詞匯。21世紀以來，隨著中國經濟的發展，韓國對漢語人才需求量越來越高，漢語學習者越來越多，并且呈現出低齡化的趨勢。越來越多的中小學開設了漢語必修課或選修課。2018年，筆者有幸成為赴韓漢語教師志愿者，在第一線從事對外漢語教學工作。在韓國為期一年的教學工作中，筆者發現漢字成了韓國高中學生學習漢語最大的阻力之一，針對教學工作中遇到的實際問題，筆者擬對韓國高中漢字教學工作提出幾點教學方面的建議。

? 1.韓國漢字教學現狀

以筆者工作的學校長省女高為例，韓國普通高中的漢語教學通常開設在高中二年級階段，學習為期一年的時間，每周2節課，每節課50分鐘。共學習一本教材共12課，每個班級學生20-29人不等。據筆者調查，韓國大半部分的普通高中針對于漢語的課程設置都是大同小異的。相對普通高中來說，外國語高中或重點中學對于漢語更重視，要求也更嚴格。筆者所在的女子高中，共教授5個班級，均為零起點的17-18歲學生。相對于漢語口語能力而言，漢字的學習往往是被韓國本土老師和學生忽略的一個環節。想要掌握一門語言，那么語音、詞匯、語法和漢字的學習都是不可或缺的。如果只學習拼音，通過拼音來閱讀文章，理解文章所表達的意思，那么漢語的學習是很難達到較高的層次的，因為在中國，絕大部分文章報紙和書籍都沒有附帶拼音。想要學好漢語，就必須要過漢字關。

1.1韓國高中教材體現的漢字教學

韓國高中選用的教材大多來自于前進出版社和天才出版社等幾個大型漢語教材出版社，長省女高使用的是天才出版社出版的《中國語1》，全書共12課。在第一課《你好》之前設置了拼音的教學，以后沒每課的主題相對切近生活，并且難度程遞增趨勢。每課有兩部分課文需要講授給學生，前5課每篇課文4句到5句對話不等。針對每篇課文中出現的漢字并沒有在課后標出，而是將12篇課文的常用漢字統一在書后標注。

除了生詞之外，韓國漢語課本的課文部分和課后練習部分，大都有拼音作為標注，因此造成了很多學生讀課文只看拼音，不看漢字的情況。筆者在復習時常常發現學生只看漢字無法讀出正確的讀音，也不知道詞匯的意思。而加上拼音后，學生會很快讀出來，并理解其含義。

1.2韓國本土教師對學生漢字學習的態度

在韓國初高中，漢語教師的年齡偏大，大多數為35-60歲之間，很大一部分本土老師在學習漢字時是以繁體字為主的，對于簡體字的了解并不多。因此在實際教學中，很少使用簡體字書寫漢字。或者書寫繁體字，或者干脆不寫漢字。在韓國本土高中漢語老師的認知里，主要是培養學生學習漢語的興趣，漢語的學習主要體現在口語表達能力上，對于漢字的學習并沒有嚴格的要求，有些本土老師甚至不要求學生掌握基本的漢字。平時很少給學生留作業，對于漢字方面的作業更是少之又少。

1.3學生對待漢字學習的態度

韓語作為一種拼音文字，沒有聲調差異，很容易掌握發音。學生也習慣并善于于拼音文字的學習。而漢語作為表意文字，加上四聲的不同，從語言系統上對于外國人來說，對于外國學習者來說是存在一定困難，即使處在漢字文化圈的韓國，初學者對于漢語和漢字的認識和了解也不多。韓國的大多數高中學生認為漢字難讀難認難寫，只想學習拼音，以拼音代替漢字。在漢語課堂上，即使學習了生詞，在學習課文環節，如果沒有拼音的幫助，教學工作也很難開展。

? 2.韓國漢字教學中存在的問題

目前，雖然韓國漢語學習者人數眾多，漢語在韓國的推廣趨勢良好，但是針對于漢字教學的部分，還是存在很多問題，比如韓國教育廳的相關政策導向，韓國本土教師對待漢字教學的態度以及教學方法，以及學習者自身的因素等等，都需要引起漢語教育工作者的重視，以便幫助漢語學習者學好漢字，更好地推進漢語教學工作。

2.1韓國教育廳針對漢語學習的政策導向問題

韓國政府在制定漢語學習政策時沒有認識到漢字的重要性，因此大多數出版社出版的教材在課文部分和課后練習部分存在大量的拼音輔助學生理解語義，而不是在學習完生詞后，減少拼音的出現，讓學生鍛煉漢字的識記能力。這樣的政策導向性，是造成韓國高中漢語學習者漢字學習困難，掌握不好的原因之一。

2.2教師對漢字教學的態度問題

一些韓國本土教師先入為主地認為漢字難學難教，就只讓學生掌握拼音，最后造成漢語初學者無法很好地掌握漢字，對于以后的漢語學習影響很大。在針對于零基礎的海外漢語教學的過程中，尤其是針對韓國初高中生，是機會沒有漢字復習環節的，體現在書面上的漢字復習也只是抄寫，筆者任教高中的韓國本土教師每學期只將4次抄寫作為漢字作業，遠遠達不到使學生掌握漢字的程度。

2.3學生自身的因素

和來華留學生不同，在海外學習漢語的學生因為沒有目的語環境，沒有練習和使用中文的機會，因此他們對漢語學習的動機就不強，加上未成年人的身份。面對和自己母語完全不同的漢語，有一種畏難情緒在阻礙他們漢語和漢字的學習。只有確定報考大學中文系的學生才會格外注重自己漢語的學習，其他學生只是為了培養興趣愛好，或者對中國的風景名勝，美食文化感興趣才選擇漢語作為二語或者三語來學習。

? 3.韓國高中漢字教學建議

針對于以上幾點問題，筆者通過在長省女高的實際教學和教學效果，提出以下幾點建議，給在韓漢語教師志愿者及本土教師作為漢字實際教學的參考。

3.1積極發揮教師的主導作用

在相關政策未能突出漢字教學這一要素時，教師應積極發揮主觀能動作用，根據學情確立適合學生的教學目標，針對教學目標設計教學方法。例如，筆者針對學生不喜歡抄寫漢字的心態和特點，聯系課文內容，結合中國文化的教學。將學生抄寫漢字的作業變為學生在地圖上標注中國各個省份的作業。收到了非常好的效果，學生不但積極性提高了，而且作業的質量也明顯高于抄寫作業。這種留作業的方式間接提高了學生對于漢字學習的興趣。

3.2從漢字表意體系入手提高學生興趣

漢字是表意體系的文字，大部分常用漢字是使用“象形”，“指示”，“會意”“形聲”等四種造字法的，因此筆者通過網絡來找到一些視頻給學生放映，讓學生理解如“山”、“水”、“火”、“人”等字是怎么象形而成的。同時在講解如“青”字的時候，會將“清”“晴”“請”“情”等一些形聲字一并給學生做簡單講解，使他們提高對漢字的興趣，從心理上接受漢字的學習。也可將漢字和韓國重要歷史性地點相聯系，如“景福宮”“光化門”等，將漢字教學和韓國的歷史相聯系，讓學生理解到想要更深地了解本國歷史，也必須要學好漢字。

3.3通過漢語水平考試以考促學

考試可以推動教學水平的發展和學生學習能力的提高，在其他國家教育相關部門針對漢字學習政策不一致的情況下，我國可以通過自己的漢語等級考試來統一將學生在不同階段需要掌握漢字的數量規范化、具體化，進而促進學生漢字和漢語的學習。反過來，學生也會促進HSK、YCT等漢語測試的發展。目前，HSK等漢語測試在韓國主要城市都設有考點，很多學生自己在大學前就通過了HSK3級4級的考試，以此可見，考試會促進漢語學習者的學習動機的提高，提升學生學習漢字的動力。

3.4出版優質的漢語教材

目前，針對于漢語學習者可以使用的漢語教材不在少數，但是實用價值高的教材少之又少，并且教材主要是針對來華留學生編寫的，針對海外不同國別的漢語學習者所編寫的教材非常少。例如，韓國長省女高使用的是本土版教材，教材設計編寫均由韓國本土教師完成，據筆者統計，韓國的中小學均使用本國出版的教材，并且教材均不重視漢字的教學，文化板塊中的內容也具有一定的滯后性。因此，想推動漢字部分的教學，漢語教材方面的改革也是不可忽視的重要一環。

? 4.結語

韓國高中的漢字教育深受教育政策的影響，因此，教科書中所體現的漢字教育的傾向性以及教師主導作用的發揮，也是慢慢根據政策的改變而改變的。如果想從根本上解決漢字難教，學生認為漢字難的問題，從根本上是要從政府的教育策略入手的。這種變化在短時期內很難改變，也很難收到成效。但是，只要學習漢字被重視起來，并且有前人的研究作為指導，相信改變指日可待。漢字教學是對外漢語教學不可缺少的組成部分，想要提高海外學習者的漢字學習興趣，還需要對外漢語教師在理論以及實踐方面的努力，從而找到一條更好的教授學生漢字的道路和方法，并在其過程中不斷發現和改進，使漢語國際推廣事業不斷發展，同時促進中國和其他國家經濟、政治、文化、教育的交流和發展，使漢語成為越來越國際化的語言，這需要包括筆者在內的所有人共同努力。

參考文獻

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（作者介紹：吳靜思，四川大學文學與新聞學院2017級漢語國際教育專業學生，研究方向：國際漢語教學）