中學生關愛品質量表的編制

陸茵茵 謝晉艷

〔摘要〕為編制中學生關愛品質量表，對廣東省廣州市第三中學2351名中學生施測，對全部有效數據進行信度檢驗，同時對一半樣本數據使用SPSS進行探索性因素分析，對另一半樣本數據進行驗證性因素分析。結果：探索性因素分析得出六因素結構，為交往特征、關愛特征、個人品質、性格特征、道德要求、奉獻精神。信度和驗證性因素分析結果基本符合測量學的要求。結論：中學生關愛品質量表能夠為中學生關愛品質的測量提供一定的實證數據。

〔關鍵詞〕中學生關愛品質;探索性因素分析;結構性因素分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）22-0004-05

一、引言

學會“關愛”一直是我國的優良傳統，也是我國五千多年來的文化傳承，無論是黨和政府，還是教育部門、一線的教育家、教師都非常重視對學生“關愛”品質的培養。“廣州市中小學教育質量陽光評價指標基本框架（試行）”中第一項基本內容“品德與社會化水平”中的第一個關鍵指標“道德品質”中的第一點指標內涵就是要求用問卷法測評學生是否“具有寬厚仁愛的品質，心懷感恩，寬以待人”。

綜觀目前的研究，都只有理論研究，而缺乏對學生的“關愛”品質進行測評的實證研究。因此，編制一種適合我國中學生的關愛品質量表就顯得十分必要。

二、對象與方法

（一）研究對象

采用整群抽樣方法，選取廣東省廣州市第三中學的中學生進行施測，共發放問卷2351份，收回有效問卷1819份（77.37%）。其中，男生940人，女生879人;初中學生876人（初一學生305人，初二學生240人，初三學生331人），高中學生943人（高一學生495人，高二學生448人）。

（二）評估工具

參考張劍鋒《青少年關愛價值觀的心理學研究》中的研究結果，制定出中學生關愛品質量表初稿，共53題。其中2、7、13、17、24、30、32、39、46、47、53為反向計分，采用4點計分法，“非常同意”為4分，“有點同意”為3分，“不大同意”為2分，“非常不同意”為1分。

（三）施測程序

問卷調查的施測過程嚴格按照心理測驗學程序進行，采用統一的指導語和統一的答卷紙，在班級集體同時發放，統一收回。

（四）統計方法

采用探索性因素分析和驗證性因素分析等統計方法對數據進行分析，使用的軟件為SPSS 19.0和Mplus7.0。

三、結果與分析

我們對1819個有效數據采用隨機抽樣的方法，將數據分為兩半，一半用來做探索性因素分析，一半用來做驗證性因素分析。探索性因素分析的數據為937個，驗證性因素分析的數據為882個。

（一）探索性因素分析

適用性檢驗結果顯示KMO檢驗值為0.97，球形Bartlett檢驗x2=21036.621（p<0.001），表明該問卷條目間關系密切，符合進行因素分析的前提條件。采用主成分分析法和斜交旋轉抽取因素，然后根據以下標準逐步刪除題目：（1）抽取的因子特征值大于1;（2）碎石圖檢驗，曲線開始變平的前一個點被認為是抽取的最大因子數;（3）公因子方差不能太小;（4）因子負荷大于0.4。結合理論等方面，刪除不符合要求的題項為11“我積極向上”、13“我不是一個真誠的人”、25“我是一個誠信的人”、27“我不歧視身體有缺陷的人”、31“我注重環保”、36“我平易近人、隨和”、38“我有較高的道德修養”、40“我身體健康”、41“我有童心、可愛”、44“我性格內向”、50“我感情豐富細膩、多愁善感”、51“我受過良好的教育”、52“我平常經常反省自我”共13題。每當有一個題目刪除，就要進行一次探索性因素分析，最終保留了40個題目。

采用主成分分析法，經過正交旋轉，共得到特征值大于1的6個因子，累計解釋了 59.738% 的方差。各題項的因素負荷值見表1。

（二）因子命名

根據6個因子所包含題目的含義，對其進行因素命名，其中因子1（共10個題目）為交往特征，因子2（共10個題目）為關愛特征，因子3（共7個題目）為個人品質，因子4（共4個題目）為性格特征，因子5（共6個題目）為道德要求，因子6（共3個題目）為奉獻精神。

（三）驗證性因素分析

對其中一半數據進行驗證性因素分析，擬合指標見表2。

從表中可以看出，x2/df值小于5和RMSEA（近似誤差均方根）小于0.08的模型擬合良好，而CFI（比較擬合度）的值大于0.8接近0.9的模型也是具有參考價值的。此問卷的模擬擬合結果基本達到了要求。

（四）信度檢驗

從表3可見，除了奉獻精神分量表的α系數只有0.6以外，其余分量表分和總量表分的α系數均在0.8以上，其中，總量表的α系數接近0.96。這說明中學生關愛品質量表的內部一致性總體較高。

四、討論

首先，中學生關愛品質量表借用了張劍鋒[1]的《青少年學生關愛價值觀的心理學研究》中的題目，因為張劍鋒的研究對象是15～24歲的青少年，而并不是針對中學生，因此本研究在其基礎上，以初高中學生為研究對象，對量表進行了重新修訂，刪減了部分題目，使題目更符合中學生的心理特征。

其次，在本量表中，各維度的條目數量不一，部分維度的條目較少，從而降低了其內容效度。此外，在“奉獻精神”維度上的信度α系數還有待提高。在后續研究中，將會對部分中學教師、學生再進行個體訪談，根據訪談結果，繼續補充和完善此量表中的條目。

最后，本研究中，主要的研究對象均為廣州市第三中學的學生，在后續研究中，可將研究對象拓展到更多的中學。

五、結論

研究發現，中學生關愛品質量表具有較好的信度、效度，六因素結構模型擬合較好。這一量表可以具體從交往特征、關愛特征、個人品質、性格特征、道德要求、奉獻精神六個方面評價中學生的關愛品質特質，為中學生關愛品質的評定提供了更加豐富的實證信息。

注：本文系廣州市教育科學“十三五”規劃立項課題“陽光評價背景下中學生關愛品質的測評研究”（立項編號：1201554028）以及廣州市教育研究院2015年度中小學教育質量陽光評價改革專項研究課題“陽光評價背景下中學生關愛品質的測評研究”（立項編號：GZJY2015-001）的研究成果。

參考文獻

[1]張劍鋒. 青少年學生關愛價值觀的心理學研究[D].上海：上海師范大學，2004.

[2]郭志剛. 社會統計分析方法SPSS軟件應用（第二版）[M]. 北京：中國人民大學出版社，2015.

[3]張劍鋒，岑國楨. 我國大學生在關愛價值觀者特征上的公眾觀[J]. 心理科學，2006（6）：1317-1319.

[4]趙必華，顧海根. 心理量表編制中的若干問題及題解[J]. 心理科學，2010（6）：1467-1469.

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[6]Dunlap W P& Cornwell J M. Factor analysis of ipsative measures[J]. Multivariale Behavioral Research，1994（1）：115-126.

（作者單位：1.廣東省廣州市第三中學，廣州，510120;2.華南師范大學心理學院，廣州，510631）

編輯/劉 芳