高年級小學(xué)生自信心與親社會傾向的關(guān)系：社交焦慮的調(diào)節(jié)作用

陰云航 陳姣 盧卓瓊

〔摘要〕為探討高年級小學(xué)生自信心、社交焦慮及親社會傾向的關(guān)系，采用自信心量表、社交焦慮量表及社會適應(yīng)量表中親社會傾向維度，對412名高年級小學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高年級小學(xué)生自信心在年級上差異邊緣顯著，社交焦慮在性別上差異具有統(tǒng)計學(xué)意義;親社會傾向與自信心呈正相關(guān)、社交焦慮呈負相關(guān);自信心、社交焦慮對親社會傾向起到顯著預(yù)測作用;社交焦慮在自信心與親社會傾向中調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。結(jié)論：自信心與社交焦慮的不同水平可以顯著調(diào)節(jié)個體的親社會傾向。

〔關(guān)鍵詞〕自信心;社交焦慮;親社會傾向

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）22-0022-05

一、引言

具有較高親社會傾向水平的人，往往會體驗到更強的幸福感和更多的積極情緒[1]。埃里克森的發(fā)展階段論認為，小學(xué)階段是自我成長最為關(guān)鍵的階段，該階段兒童形成的積極心理品質(zhì)，可以幫助兒童對未來充滿更多的希望。與此同時，從積極心理品質(zhì)出發(fā)，探討如何提高小學(xué)階段學(xué)生的親社會傾向水平也一直都是教育者關(guān)注的重點，因此本研究擬從積極心理品質(zhì)出發(fā)，探討其對親社會傾向的影響。

自信是一種重要的人格特征和積極的心理品質(zhì)。研究表明，人格特征是親社會行為的重要影響因素。既往關(guān)于人格因素與親社會傾向的研究，多集中在與自尊相關(guān)的研究上，發(fā)現(xiàn)自尊可以顯著正向預(yù)測親社會傾向的發(fā)展。而與自信的研究相對較少，因為以往研究認為，自信是由一種全面或一般的自尊感組成，通過測量自尊來考察自信[2]，很顯然這是一種單維籠統(tǒng)結(jié)構(gòu)假設(shè)[3]。而已有的研究無一不證實，自信對中小學(xué)生親社會行為的發(fā)展有著極大的促進作用[4]，因此本研究擬對自信與親社會傾向進行研究。

社交焦慮作為人際交往中常見的負性情緒體驗，對個體的社交能力和技巧有一定程度的損害，對親社會傾向有顯著的負向影響[5]。有研究表示，焦慮水平的高低可以顯著負向調(diào)節(jié)親社會行為和正向調(diào)節(jié)反社會行為，也就是說，焦慮越高的個體，其反社會行為越多，而親社會行為表現(xiàn)越少[6]。因此本研究擬從積極心理品質(zhì)——自信出發(fā)，以高年級小學(xué)生為研究對象，探討自信與親社會傾向的關(guān)系，同時納入社交焦慮，深入分析影響親社會傾向的內(nèi)在機制，為提升小學(xué)生親社會傾向提供指導(dǎo)和依據(jù)。

二、對象和方法

（一）研究對象

采用整群便利抽樣的方式，對新疆烏魯木齊某小學(xué)四至六年級412名學(xué)生進行調(diào)查，所有學(xué)生均知情同意。共計發(fā)放問卷412份，有效問卷393份，回收率為95%。其中男生196名，占49.9%，女生197名，占50.1%。其中四年級142人，五年級128人，六年級123人。

（二）研究工具

1.自信心問卷

自信心問卷來自“中國兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”大型項目[7]。共計17道題目，采用5級評分，本次研究中克隆巴赫α系數(shù)為0.905，可作為本研究測量工具。

2.兒童社交焦慮量表

兒童社交焦慮量表，包括害怕否定和回避兩個維度[8]。共計10道題目，采用3級評分，本次研究中克隆巴赫α系數(shù)為0.84，可作為本研究測量工具。

3.社會適應(yīng)量表

本研究采用社會適應(yīng)問卷中的親社會傾向維度[9]。共計7道題目，采用5級評分，本次研究中克隆巴赫α系數(shù)為0.864，可作為本研究測量工具。

（三）統(tǒng)計學(xué)處理

1.數(shù)據(jù)處理

主要使用SPSS 21.0和Excel統(tǒng)計軟件。采用Pearson相關(guān)分析各變量之間的相關(guān)程度，采用層次回歸分析對社交焦慮在自信心和親社會傾向間的調(diào)節(jié)效應(yīng)進行分析，以p<0.05，0.01或者0.001為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.共同方法偏差控制

本研究均采用自評方式，故可能存在共同方法偏差，遂采用Harman提出的單因素檢驗，檢查未旋轉(zhuǎn)的因素分析發(fā)現(xiàn)，共析出八個因子，且第一個因子的方差貢獻率為26.023%，小于40%，有理由認為不存在顯著的共同方法偏差[10]。

三、結(jié)果

（一）社交焦慮、自信心和親社會傾向水平分析

不同性別、年級社交焦慮、自信心和親社會傾向的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表1。對于不同性別的被試而言，只有社交焦慮得分差異顯著（t（391）=-3.084，p=0.002），其中女生得分高于男生的得分。對于不同年級的被試而言，只有自信心得分差異顯著，其中四年級與五年級得分無顯著差異，四年級與六年級得分差異邊緣顯著，五年級與六年級得分差異邊緣顯著，其中五年級得分大于四年級，四年級大于六年級（F（2，390）=2.036，p=0.080）。

（二）社交焦慮、自信心和親社會傾向相關(guān)分析

相關(guān)分析表明，社交焦慮及其各維度與自信心、親社會傾向顯著負相關(guān)，自信心及其各維度與親社會傾向顯著正相關(guān)。見表2。

（三）社交焦慮在自信心與親社會傾向之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

以往研究認為，當(dāng)調(diào)節(jié)變量為連續(xù)變量時，無論自變量為何種類型變量，均采用層次回歸技術(shù)進行檢驗，即分別考慮自變量和調(diào)節(jié)變量對于因變量的主效應(yīng)大小，然后將“自變量*因變量”乘積項納入回歸方程中，若該項系數(shù)顯著，則調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著[11]。由表3可知，社交焦慮起到調(diào)節(jié)效應(yīng)，調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

進一步進行簡單斜率分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自信心較低時，社交焦慮越高，個體的親社會傾向越不明顯;而當(dāng)個體自信心水平較高或者很高時，社交焦慮水平越低，親社會傾向越明顯，即便此時社交焦慮水平較高，個體也會表現(xiàn)出一定程度的親社會傾向。

因考慮到不同性別下，社交焦慮得分差異顯著，遂對不同性別分別進行層次回歸分析，發(fā)現(xiàn)對于男生而言，社交焦慮調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，對于女生而言，社交焦慮并沒有表現(xiàn)出顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，見圖1。

進一步進行簡單斜率分析發(fā)現(xiàn)，與整體調(diào)節(jié)效應(yīng)圖有較明顯的差別，見圖2。當(dāng)自信心較低時，社交焦慮相對較低的群體，對親社會傾向排斥度較

小，當(dāng)自信心一般時，低水平的社交焦慮與高水平的社交焦慮親社會傾向都不是很明顯，當(dāng)自信心較高時，社交焦慮相對較低的群體，親社會傾向程度越高。

四、討論

（一）研究變量在不同性別、年級的差異討論

對于不同性別而言，只有社交焦慮得分差異達到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中女生得分顯著高于男生。這與以往多數(shù)對中小學(xué)生的研究一致[12]，以往研究認為，在如今這個社會，尤其是城市，相比以前，父母對女孩更加重視，隨之而來的就是父母對女孩的要求和期望更高，但這會給女孩的日常生活和學(xué)習(xí)帶來更大的壓力，社交中也會更容易帶來焦慮緊張和害怕。此外也有研究認為神經(jīng)遞質(zhì)以及基因差異也是導(dǎo)致社交焦慮存在性別差異的因素[13]。

其中高年級小學(xué)生親社會傾向得分為（28.12± 5.37分），男生得分略高于女生，但差異未達到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。該結(jié)果與以往部分研究結(jié)果一致[14]，與部分研究結(jié)果不一致[15]，這可能是由于這部分研究多集中在通過家長、教師的評定來研究兒童親社會行為的結(jié)論，因此可能與人們傳統(tǒng)的性別角色期待有著密切的關(guān)系：一般社會文化期待女孩更富有同情心，更敏感，因此應(yīng)該表現(xiàn)出更多的親社會行為。而現(xiàn)實情況是，隨著社會的進步，男女平等意識越來越強烈，在對男女扮演不同的角色上的期待會小一些。

除此之外，自信心得分差異也未達到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該結(jié)果與以往部分研究結(jié)果一致[16]，與部分研究結(jié)果不一致[17]，這可能與校園環(huán)境中男女生性格的融合有關(guān)。傳統(tǒng)觀念認為，女生性格溫柔，男生則剛強，但如今校園出現(xiàn)越來越多的“女漢子”，部分女生在性格和能力方面的表現(xiàn)與男生接近甚至超過男生;而同時，男生在某些社會擔(dān)當(dāng)和抉擇方面，較之以前表現(xiàn)出了更多的怯懦和退縮[18]。這必然導(dǎo)致男女生性格上差異不再明顯，體現(xiàn)在本研究上，也就是不存在明顯的自信心差異。對于不同年級而言，只有自信心得分差異達到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中五年級得分高于四、六年級。這與以往研究一致，以往研究認為四年級學(xué)生的自我意識正在發(fā)展中，自我認知還具有不確定性，容易受到外界環(huán)境和他人評價的影響[19]，而六年級的學(xué)生處于升學(xué)畢業(yè)的特殊年齡階段，父母教師的高期望以及壓力會不斷增加，但其能力又相對有限[20]，這些因素都有可能造成兒童自信心的差異。與此同時，社交焦慮得分未達到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與以往研究不一致[21]，有研究認為這可能與該年齡段心理發(fā)展相對比較穩(wěn)定有關(guān)[22]。親社會傾向得分也未達到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中六年級得分相對略低于四、五年級，這與以往部分研究一致[23]，以往研究認為這與六年級學(xué)生價值觀和道德判斷已經(jīng)初步形成、動機稍復(fù)雜有關(guān)，所以得分會相對較低，但四五六年級差異不顯著，這可能與處在同一生活環(huán)境有關(guān)[14]。

（二）各變量間的關(guān)系討論

本研究結(jié)果顯示，自信心與親社會傾向顯著正相關(guān)，這可能與高自信水平的個體具有更多的積極情感、日常生活中的人際交往更加和諧有關(guān)。埃森伯格提出的親社會行為理論認為，個體產(chǎn)生親社會行為需要三個步驟，首先是需要注意到他人的需要，從而產(chǎn)生助人的動機，進而將動機轉(zhuǎn)化為行動。而自信心具有激發(fā)個體動機的作用，并且自信心高的個體往往更加樂于幫助他人，因此具有高自信水平的個體往往更可能產(chǎn)生親社會行為。本研究結(jié)果顯示，自信心和親社會傾向都與社交焦慮顯著負相關(guān)，以往研究也認為當(dāng)個體內(nèi)心缺乏安全感，不夠自信時，焦慮水平便會升高，更容易發(fā)生矛盾沖突等非親社會傾向的行為[5]。同時近期一項研究發(fā)現(xiàn)，焦慮的產(chǎn)生會使得兒童更容易產(chǎn)生消極情緒，從而產(chǎn)生內(nèi)生性的問題，從而抑制兒童的親社會行為[24]。這表明，自信心和社交焦慮都能夠顯著預(yù)測個體的親社會傾向。

（三）社交焦慮在自信心與親社會傾向之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析討論

本研究結(jié)果顯示，社交焦慮調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。這與以往以社交焦慮作為調(diào)節(jié)變量的結(jié)果基本一致[25]。對處于同一自信心水平的高年級小學(xué)生而言，處于高社交焦慮水平的親社會傾向始終低于低水平社交焦慮;當(dāng)自信心水平較低時，高社交焦慮水平的個體的反親社會傾向始終高于低水平社交焦慮。首先，自信心作為兒童個性的核心內(nèi)容，對兒童的成長具有重要意義，往往自信心越強的兒童更會積極主動地融入社會角色，也就是說親社會傾向越明顯[20]。以往研究認為，消極人格特征常常會引發(fā)較多的社交焦慮，而二者都會在一定程度上破壞同伴關(guān)系，甚至產(chǎn)生較多的沖突與背叛等反社會傾向的行為[26]。其次，也有研究認為高焦慮的個體之所以回避社交，沒有表現(xiàn)出親社會傾向或者親社會傾向不明顯，是為了避免人際沖突，所以在社會交往中往往會抑制自己的情緒與想法，不發(fā)表自己的觀點，多表現(xiàn)出一種妥協(xié)的行為[27]。最后，勒溫曾提出：B=f（P，E），即個體的行為（B，behavior）是其人格特征（P，personality）和當(dāng)時所處的情境（E，environment）的函數(shù)，而個體在衡量周圍環(huán)境時的外在表現(xiàn)常常就是社交焦慮[28]，因此可以認為個體的親社會傾向，的確受到自信與社交焦慮的線性調(diào)節(jié)。

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（作者單位：1.汕頭大學(xué)文學(xué)院整合思維項目組，汕頭，515000;2. 石河子大學(xué)師范學(xué)院心理系，石河子，835000;3. 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團二中小學(xué)部，烏魯木齊，830000）

編輯/劉 芳