群體心理學(xué)與小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的探究

王曉東

〔摘要〕學(xué)生組成學(xué)習(xí)群體之后，群體表現(xiàn)出了與這個(gè)群體中的個(gè)人所具有的完全不同的全新的特點(diǎn)。在群體中，情感和行為更具有傳染性，學(xué)生群體的思想和感情通過(guò)暗示和相互傳染的作用指向相同的方向。因此，我們可以運(yùn)用群體心理學(xué)原理，通過(guò)對(duì)學(xué)生群體的有效評(píng)價(jià)，影響群體的情緒以及行為，激發(fā)個(gè)體能量，使個(gè)體獲得成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕群體心理;學(xué)生群體;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）22-0062-02

學(xué)生組成學(xué)習(xí)群體之后，群體往往會(huì)表現(xiàn)出與組成它的個(gè)人所具有的完全不同的全新的特點(diǎn)，群體常常表現(xiàn)出更加易于接受暗示性。在群體中，每一種情感和行為都具有傳染性，群體中個(gè)體有意識(shí)的個(gè)性消失，無(wú)意識(shí)的個(gè)性得勢(shì)，思想和感情通過(guò)暗示和相互傳染的作用而指向相同的方向。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段，對(duì)學(xué)生個(gè)體以及團(tuán)體的良性行為給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)個(gè)體及團(tuán)體的發(fā)展。如果我們能根據(jù)群體的特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段來(lái)影響和促進(jìn)群體的情緒以及行為，那么就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生群體的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生個(gè)體的潛能，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)。

一、“合作學(xué)習(xí)、交流分享”促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)群體

小學(xué)數(shù)學(xué)分享式教學(xué)中，學(xué)生們常常會(huì)經(jīng)歷數(shù)個(gè)“問(wèn)題—思考—分享”這樣的螺旋上升的學(xué)習(xí)單元。在教學(xué)中，我們往往通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的情感和行為都指向?qū)W習(xí)活動(dòng)這一中心，情感和行為達(dá)到高度一致性，從而使學(xué)生個(gè)體的集合具有群體的特征。我們的教學(xué)活動(dòng)，不再是面向?qū)W生每一個(gè)體的單向性行為，而是通過(guò)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)個(gè)體獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)出更多的潛力，獲得成長(zhǎng)。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“組合圖形面積的計(jì)算”時(shí)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“某個(gè)組合圖形的面積”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，之后學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)交流，并且收集、整理出小組中對(duì)這一組合圖形面積計(jì)算的幾種不同方法，然后在全班展示分享。這一環(huán)節(jié)，將不同解法進(jìn)行類(lèi)比、整合、概括提煉，從而得出解決組合圖形面積的幾種不同方法，例如“分割法”“割補(bǔ)法”“挖空法”“折疊法”“旋轉(zhuǎn)法”等，學(xué)生們?cè)谌后w合作學(xué)習(xí)中獲得了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維的提升。

二、利用群體的特性有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

個(gè)體組合成群體之后，思想和情感具有高度一致性。

群體的行動(dòng)是整齊劃一的，向哪個(gè)方向行動(dòng)，取決于刺激因素的性質(zhì)。

（一）利用可視化評(píng)價(jià)手段激發(fā)群體傳染性和模仿性行為

群體總是被鮮明的形象所打動(dòng)，所以對(duì)群體的評(píng)價(jià)，一定要注意可視化，比如表格、卡通貼紙、階段表彰儀式化行為等。

例如，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)團(tuán)體評(píng)價(jià)時(shí)，形象、具體的評(píng)價(jià)手段比無(wú)形的言語(yǔ)鼓勵(lì)，更能收到較好的效果。我們可以制作一些評(píng)價(jià)表格，然后將表格上面的數(shù)據(jù)以圖形、彩色貼紙等形式呈現(xiàn)，并且在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)舉行一個(gè)總結(jié)表彰儀式。這樣的評(píng)價(jià)手段，比單純的口頭激勵(lì)更好。

群體的思想和情感都指向同一個(gè)方向，群體的行動(dòng)是整齊劃一的，但是無(wú)意識(shí)的，群體中成員更加容易被暗示，行為更加容易被傳染。在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，利用評(píng)價(jià)手段激發(fā)群體成員間傳染性和模仿性行為。因?yàn)槿后w成員有著強(qiáng)烈的與其他成員保持一致性的需要，而我們的評(píng)價(jià)手段，給個(gè)體行動(dòng)帶來(lái)了更多的動(dòng)力和積極性。

有位老師過(guò)去常常為學(xué)生做作業(yè)的速度而煩惱。一天，他在黑板上畫(huà)了一個(gè)表格，先做完的可以自動(dòng)上臺(tái)在自己團(tuán)隊(duì)下面加一顆星，結(jié)果，收到了意想不到的效果，不一會(huì)兒，表格就被星星占滿(mǎn)了。學(xué)生們完成作業(yè)的速度超乎想象，每個(gè)人都被自己的潛力驚呆了。黑板上的星星這一鮮明的形象，引發(fā)了群體的模仿和傳染行為。

（二）群體思維非理性的特點(diǎn)不宜采用“批評(píng)式激勵(lì)”

由于群體思維具有非理性的特點(diǎn)，批評(píng)式激勵(lì)很難收到評(píng)價(jià)的效果，相反，會(huì)讓群體不知所措、相互埋怨，或者是引發(fā)群體的退行行為。在評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該尊重群體感性的這一特征，更加關(guān)注群體的情感，在他們表現(xiàn)出色的時(shí)候及時(shí)給他們以肯定，在他們表現(xiàn)不足時(shí)，也要保持寬容和接納。

在對(duì)群體的評(píng)價(jià)中，個(gè)體的所有表現(xiàn)都被淡化了，個(gè)體所有行為及表現(xiàn)將轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的行為及表現(xiàn)，個(gè)體自我認(rèn)同將轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的自我認(rèn)同。因此，對(duì)于群體的批評(píng)，會(huì)使群體失去自我認(rèn)同，轉(zhuǎn)而內(nèi)省，向內(nèi)尋找原因——拒絕接納某個(gè)或某些個(gè)體的行為。個(gè)體由于受到群體的排斥，失去力量感、脫離群體，而群體也因?yàn)榉只チ送恍院颓斑M(jìn)的動(dòng)力。

三、明確規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)

群體的行為是受潛意識(shí)左右的、非理性的，群體往往會(huì)心平氣和地接受規(guī)則的結(jié)果，但隨機(jī)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們不知所措。我們的所有規(guī)則、程序、管理都應(yīng)該比對(duì)個(gè)體管理時(shí)更加細(xì)致。在對(duì)群體的評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該和學(xué)生一道制定出清晰明確的規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則來(lái)對(duì)群體進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，減少使用隨機(jī)性的評(píng)價(jià)。

在群體行為發(fā)生與規(guī)則偏離的時(shí)候，我們?cè)撍伎嫉氖侵暗某绦蛞约耙?guī)則還有在執(zhí)行的環(huán)節(jié)是否有疏忽的地方，哪里沒(méi)有做好，是什么觸發(fā)了這樣的群體行為，以便及時(shí)修正。

四、運(yùn)用顯著啟動(dòng)法影響群體的同一性

因?yàn)槿后w總是具有情感和想法的一致性，群體更加傾向于接納、認(rèn)同、模仿他們認(rèn)可的行為。我們?cè)趯?duì)群體關(guān)注和評(píng)價(jià)的同時(shí)，可以利用評(píng)價(jià)手段，讓某一種認(rèn)同在認(rèn)知過(guò)程中變得顯著，讓群體的某一行為獲得更多的正向強(qiáng)化，讓這一特征更加鮮明，從而達(dá)到對(duì)群體同一性的影響，利用群體的模仿和傳染行為，使群體更多成員具有這一行為。

例如，在班級(jí)教學(xué)中，我們可以運(yùn)用積極關(guān)注，對(duì)某個(gè)群體或者某部分學(xué)生的某一項(xiàng)優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行及時(shí)的肯定，并且通過(guò)一定的評(píng)價(jià)手段使這一特征得以彰顯并且逐步固化下來(lái)，并使其具有同一性的特征。這一品質(zhì)會(huì)得到效仿、傳染，群體中更多的成員，也會(huì)模仿和擁有這一品質(zhì)。

學(xué)生群體具有與個(gè)體不同的特征，在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)群體成員間傳染性和模仿性行為，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段給群體帶來(lái)更多的動(dòng)力和積極性，通過(guò)暗示和相互傳染的作用影響群體的情緒以及行為，通過(guò)對(duì)學(xué)生群體的引導(dǎo)，激發(fā)出個(gè)體能量，使個(gè)體獲得更多的成長(zhǎng)。

（作者單位：四川省成都市高新區(qū)芳草小學(xué)，成都，610000）

編輯/劉永勝