初中個性化閱讀教學模式探索與思考

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”經過多年的研究和實踐，我根據語文個性化閱讀教學的特點，摸索出一套以“自主感悟——合作交流——拓展體驗”為核心的閱讀教學新模式，力求在教學中解放和激活學生的個性，促進其語文素養的全面提高。

一、自主閱讀，自主感悟

個性化閱讀，是建立在自主閱讀的基礎之上，可以這么說，沒有學生的自主閱讀，所謂的個性化閱讀就無從談起。學生只有在充分自主閱讀的基礎上，才能夠悟出文本的精髓，產生獨特的感受、體驗和理解。自主閱讀中就有思維的培養，就有感情的熏陶，就有創新的火花，就有智慧的生成，就有語感的積淀。比如，在教學《黃河的主人》這課的時候，我抓住“艄公為什么是黃河的主人？”這個中心話題，引導學生讀文探究，從語言文字中來感受艄公的形象。學生通過自主閱讀，各抒己見，有的說“艄公勇敢，因為他在驚濤駭浪的黃河上如履平地”;有的說“艄公沉著，因為他面對艱險，大膽而又小心”;有的說“環境造就人，因為艄公從小生活在黃河邊，練就了高超的本領”……艄公的形象就這樣立體地站在學生的面前了。

二、合作交流，愉悅成長

初中生由于受生活閱歷、情感體驗、知識積累等的限制，對文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時地引導其進行小組合作，平等交流就顯得尤為重要，因此教師就要為學生搭建一個成果共享、取長補短、完善提升的平臺，學生能于其中感受到交流的必要，合作的快樂。在閱讀實踐中，我主要引導學生采用以下三種方式進行合作：（一）生生合作，即同桌發揮各自優勢，互相研討交流;（二）小組合作，4--6人為宜，思維互補，每個成員分享和承擔交流的權利和義務;（三）全班集體合作，抓住中心論題或關鍵性問題，讓全班學生對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以點撥。教學實踐證明，適當地采用合作形式，在教學中往往能收獲到意想不到的精彩。如我組某位教師在上《木蘭詩》時，針對“你覺得木蘭是一個怎樣的女孩子？為什么？”這組問題，經由小組討論后，答案豐富多采，而且大多能從文本出發自圓其說：有的學生從木蘭幸存歸來中看出了她的英勇善戰，有的學生從木蘭的辭賞還鄉中看出了她的淳樸淡泊，有的學生從她的忙換女裝中看出了她的活潑可愛……

三、聯系生活，拓展體驗

語文來源于生活，應用于生活。學生的閱讀活動與生活聯系緊密，文本是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延，個性化的閱讀離不開學生對現實生活的體驗。讓閱讀親近生活，閱讀和生活相接，學生的閱讀體驗、感悟就越多，閱讀所激發的思維就會活。在閱讀教學實踐中，教師應引導其結合文本，調動學生的生活、情感積累，去體驗、去探究。如某位老師在上《爸爸的花兒落了》一文時，在帶領學生入情入境誦讀全文，營造了一定的情感氛圍后，適時提問：“讀了全文，你印象最深的是什么？請結合自己的經歷、體驗談出切實的感受和體會?！苯涍^一番靜思回味后，學生紛紛舉起了雙手。

學生1：對“于是我唱了五年的驪歌，現在輪到同學們唱給我們送別……我哭了，我們畢業生都哭了……”這一片斷深有感觸，因為它勾起了自己對小學畢業時情景的回憶。

學生2：對文中父親對英子教育的一番話——“闖練、闖練”感受最深，使他也想起了第一次去取錢的經歷，回味了第一次取到錢后無法形容的喜悅，從中感悟到了人生處處有第一次，要好好把握第一次，用自己的本事與勇氣來取得成功。

學生3：對文中的一句話產生了共鳴——“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢。”他認為這個年齡段的人的確有這種矛盾心情，一方面是渴望長大，可以做自己想做的事，可以接觸社會，接觸新鮮事物，另一方面，長大了意味著要承擔各方面的責任和義務，為工作勞累，為生計奔波……

個性化閱讀教學好比是一股活水，激活了傳統語文閱讀教學這一波瀾不驚、了無生氣的湖面，在師生間民主、平等、合作的新型關系中，學生個性得到解放與張揚，理解和體驗得到加深，學生的語文綜合素養得到提高。但在教學實踐過程中也須預防矯枉過正，注意以下一些問題：

一、個性化閱讀也要尊重文本價值取向，并非隨意無序的臆說

任何一篇文章，無論題材范圍和體裁形式如何，都是作者在特定的社會、心理環境和文化背景下的創作，也總是反映著作者特定的對人生、社會、自然、自我的某種認識，體現著作者特定的價值追求和審美趣味。因而，個性化閱讀，不是放任自流、讓學生遠離文本的過度發揮，而是建立在正確的理解課文的基礎之上。這就要求教師要在準確理解和把握文本的基礎上，精于預設，巧于生成，及時捕捉，巧妙引導，對學生正確而又獨到的觀點，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎，對那些有失偏頗的看法，能夠適時巧妙地指點、修正。比如一位教師在教學《彭德懷和他的大黑騾子》的時候，有位同學說：“彭德懷在紅軍斷糧的情況下，不應該把戰功赫赫的大黑騾子與六匹牲口相提并論，一塊兒殺掉。彭總殺掉他心愛的大黑騾子來給戰士們充饑是一種錯誤的舉動，是忘恩負義，是對大黑騾子的不公平待遇?！苯處熉犃酥?，還大加贊賞“你的見解很有一番見底！”這種有悖于文本價值取向的觀點居然得到了教師的肯定和贊揚，怎能不令人詫異？個性化閱讀，應在尊重文本價值取向的基礎上進行，做到在尊重學生獨特的感受、體驗和理解的同時，勿忘正確地理解課文是閱讀教學的根本;在尊重文本價值取向的同時，勿忘學生的個體差異和主觀體驗，鼓勵多角度、有創意的閱讀理解，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。

二、小組合作交流既要面向全體學生，又要關照個別差異

我們通過個性化閱讀教學倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是面向全體學生提出的，而不是只針對部分優秀學生。但是在實際施行過程中，由于經常需要學生分組活動，所以往往會出現由一部分優秀學生控制或把持局面的現象，而相當一部分中等或中等偏下的學生處于一種旁觀的位置。因此，教師在個性化閱讀教學中應有意識地為每一個學生提供參與的機會，尤其是要給弱勢群體以特別的關照和積極的鼓勵，使每一個學生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。

王貴文，甘肅省民勤縣蔡旗中學教師。