微課“嵌入式”教學法在中職語文中的應用

微課，是信息時代“互聯網+”衍生出來的新寵，是信息技術與課堂教學相融合的產物。微課以其內容短小精悍、表現形式多樣、可移動可反復學習的特點，被大眾所接受和喜愛。微課正在改變著我們的學習方式，教學模式，成為當下教育的前沿話題和實踐熱點。

一、微課“嵌入式”教學法的比較應用情況

“表達與交流”課在中職語文課程中共占20學時，是重要的教學內容之一。其教學重在讓學生掌握“表達與交流”知識及技巧并通過課堂訓練內化成自身素養與日常技能。其中的理論知識，作為必學知識點，既要讓學生熟識掌握又不能占據課堂太多時間。課堂上若教師講得多學生自然就練得少，教師要處理好知識講授與學生訓練之間的關系。在此我們考慮如何將微課嵌入課內，優化“表達與交流”課的課堂效果。本學年，中山市教研室開發了研學項目“微課應用案例分析”，筆者邀約本校市級優秀教師劉夢珍老師，采用比較研究法，探索微課“嵌入式”教學法在中職語文“表達與交流”課上的開發應用。劉老師分別在兩個電子商務班上了《商品推介會》一課，兩班級皆按照“知識講授——情境任務——小組活動——分享表達——課堂評價”的教學環節進行。教學區別在于，A班不嵌入微課，理論知識講授需要大約10分鐘;小組活動時，教師忙于指導學生，時間倉促，指導面不廣。在B班授課時，嵌入微課《介紹事物》，用時5分鐘清晰講授了知識點“如何推介”;再通過電子局域網把微課推送到學生端IPAD上，小組活動時，學生根據自己的需要在IPAD上反復觀看微課，自主學習;教師得以解放，將指導重點對象放在學困學生上。兩節課最后呈現了完全不一樣的結果：

A班：1.講授“介紹事物”知識點用時：約10分鐘。

2.小組活動情況：教師指導了4位學生，其他學生得不到個別指導。

3.學生應用理論指導情況：大部分對理論技巧不熟悉，僅個別學生能按照教師所授技巧進行訓練，成績優良。

4.活動評價情況：時間不夠用，點評三言兩語不夠具體。

B班：1.講授“介紹事物”知識點用時：5分鐘。

2.教師指導小組情況：學生IPAD端重播微課回顧運用，教師幫扶指導學困生。

3.學生應用理論指導情況：大部分學生掌握理技巧，能抓住商品的特征進行推介。兩組代表發言精彩。

4.活動評價情況：時間充足，師生點評有據可依具體到點。

對比兩節課，我們發現傳統的“表達與交流”課堂容易出現三大問題，直接影響授課效果，而微課的嵌入應用，恰好能解決這三大問題。

二、微課“嵌入式”教學法可解決的三大問題

1.理論指導與學生訓練易脫節

表達與交流課是中職語文課程中實踐性較強的一部分內容，是專為培養學生說寫技能而開設的課。語文教材中相應的內容涵蓋量大，專業針對性不足。教師在上課時，需要對不同的專業學生有針對性地講授理論知識。傳統的教學模式下，教師在課堂上先講授概念等理論知識，接著設置情境布置實踐訓練，最后進行分享和點評。這個過程中，老師一遍過的理論講授和學生在實踐訓練環節之間，往往會因為學生的“遺忘”而導致理論無法指導實踐的現象發生。微課具有相對開放、相對完整、交互良好的特點，支持個性化、移動化的自主學習。學生可根據個人的需要，通過電子局域平臺、超星學習平臺等學習平臺重復觀看，邊看邊練，有效地解決理論與訓練脫節的難題。

2.教師講得多，學生練得少

關于“介紹”的理論知識枯燥不好記識，學生學習認知水平有限，教師被迫至少花10分鐘以上的時間在知識講授上。因此，整堂課下來，教師講理論知識至少占去課堂45五分鐘的三分之一時間。這樣一來，學生個體思考、小組合作討論、組員分享等活動會因為時間的不夠倉促完成。其效果可想而知。微課，在短短的6分鐘左右的時間里，精華濃縮了“介紹事物”的理論知識點，把課堂時間更多地留給學生進行實操訓練，可有效避免教師講得多，學生練得少的現象發生。

3.教師“一對多”，輔導面不足

“表達與交流”課是活動實訓課，堂上教師對學生的指導至關重要。但教師想要同段時間內給50名左右的學生個性化的指導，可謂分身乏術。微課以教學視頻為載體，目標明確，內容短小，是說明一個教學問題的微課程。教師將微課嵌入課上進行授課，可實現學生分層次輔導。領悟力、模仿力較強的學優生可通過反復觀摩微課自主學習提升能力。教師則可抽出時間專門指導幫扶學困生。可見微課“嵌入式”教學法具有幫助教師擴大課堂輔導面，提高課堂教學效率的作用。并且課后把微課發到班級群里或其他網絡學習平臺，可供學生進行課后復習鞏固。

微課能夠較好地解決中職語文“表達與交流”課的課堂問題，怎么應用更有效則是我們接下來要探索的重點。

三、微課“嵌入式”指導下的教學設計

課，是在規定的45分鐘內，有組織、有教學目的地面對一群既定對象進行教學的過程。微課，則是以5-10分鐘為時間單位，“基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源”。微課在課堂應用中可以承擔不同的環節角色：課堂導入、核心概念的講解、重點難點的分析、探究過程的演示、任務情境的渲染、學習任務的布置等;在與課堂教學的整合上，需要注意到微課只是課堂教學的一部分，是整節課某個重要知識點或必要知識點的講解、演示，不能代替整節課。因此，在課上，微課的內容的選取制作與應用應放在課程的整體建構下去考慮，將微課做為課堂的一個靈活組件，可隨時嵌入相應的教學環節中。

（一）微課內容的選取與制作。

微課主題要明確，內容要“精練”“專一”，不必面面俱到。一節課涉及的知識點有很多，但不是所有的知識點都需要制作成微課。針對教學對象、教學內容、教學環節的必要性進行篩選。盡量避免產生微課無限信息量與學生有限注意力之間的矛盾。中職《語文》（基礎模塊 上冊）第六單元的“表達與交流”模塊主題是介紹事物及說明方法。教材編寫的相關知識，不僅提到事物介紹，還提到了人物介紹。電子商務專業班的表達與交流課“商品推介”，目的是教會學生通過觀察抓住事物特點，條理明晰、準確生動地將商品介紹給“顧客”。其教學需要講授的是介紹事物的方法與技巧，人物介紹雖然也是學生應該掌握的知識，但不是本堂課所需要掌握的內容，因此在制作微課時，只選“介紹事物”這一知識點。劉老師起初制作微課時，不僅講授了事物介紹方法還講了人物介紹方法，時長9分鐘。由于微課中涉及兩個知識點，內容看似豐富，但指向性不明確，實際不利于學生掌握“推介商品”的相關知識;用時長，學生易疲倦;占用課堂時間多，學生實操訓練不夠時間施展拳腳。后經修改，刪去與介紹事物無關的內容，微課壓縮到5分鐘時長，指向明確，主題突出，便于學生關注必學知識。制作時，也要考慮到學生的興趣點，若運用萬彩大師等高級軟件制作，增添微課的動漫效果，更能提升學生的學習興趣。若采用普通的PPT作為制作主要手段，則要做到條理清晰，言簡意賅，便于記識掌握。

（二）微課“嵌入式”教學法的實施

1.任務驅動下嵌入微課，引發學生關注學習任務，提高課堂專注力。

“商品推介”是一節活動型的“表達與交流”訓練課。教師授課時，以“如何給顧客準確、生動、有條理地介紹商品”導入課堂，明確了課堂學習任務，同時引發學生對問題的思考。這時候，教師嵌入微課，通過微課推送如何介紹事物的知識，學生認真觀看微課，了解記識知識，為腦海里的疑問整理答案。

2.小組活動中嵌入微課，學生反復觀摩，提高主動性與參與度，理論學習與實訓實操有效結合。

微課嵌入具有靈活性，在課堂需要時，可多次嵌入，供反復觀摩。“商品推介”課教學，不是為講介紹事物的知識而講介紹事物的知識，啟發學生通過課堂實踐活動熟練掌握“推介”這一表達與交流技巧，逐漸使表達技能內化為學生的學科素質，才是該課的教學目標與重點。在小組活動時，教師通過電子局域網，將微課推送到學生端IPAD上。學生領取小組任務后，首先仔細觀察分析商品特點，為了能做到清晰準確有條理且生動地推介商品，學生們點開IPAD上的微課進行二次觀看學習，邊寫邊看邊交流，自主學習氛圍濃厚，教師則可抽身指導學習力較弱的學生完成任務，整個教學進展順利，學生最后的發言基本符合課堂教學預期，課堂教學效果良好。在傳統的活動課上，教師是知識的宣講者，課堂的主角;學生則是知識被動接納者，課堂的配角。而在這一課中，劉老師采用了微課嵌入式教學，在“觀看微課——研究任務——小組交流——發言展示”的整個教學過程中，微課發揮了輔助講授、幫助理解、指導實踐的作用，這一過程實現了課堂角色互換，教師變為引導者、修正者，學生變成課堂真正的主人。

（三）實踐應用總結

微課“嵌入式”教學法在中職語文“表達與交流”課的應用，取得了比較好的效果。微課“嵌入式”教學法的應用，除較好地解決了前面所提的三個課堂教學問題外，還有以下幾點作用：

1.微課“嵌入式”教學法的應用讓課堂教學更靈活。微課是針對既定知識點所錄制的微型教學視頻，其內容短小精煉，相對獨立完整。運用微課“嵌入式”教學法構建一堂課，需要注意微課與整課的有機結合。微課作為整課的一部分，在應用時可隨課堂實際開展情況靈活嵌入，不必拘泥于事先的預設。

2.微課“嵌入式”教學法是教師提煉個性化教學風格的一個新手段。微課對教師的綜合能力（教學技能、專業素養、媒體技術等）提出了更新更高的要求，教師不僅要能把握總體的教學內容、教學環節、教學細節，還要熟練制作微課的各種技術。我們發現有較強的微課制作能力的老師，其課堂也因為嵌入了個性化的微課而變得別具一格，與眾不同，深受學生的喜愛。

3.微課“嵌入式”教學法的應用，轉變課堂角色，解放師生關系，讓師生更融合。較傳統課堂而言，課堂教學中教師的面授減少，教師由主講者變成輔助者，由指揮者變成組織者，引導和修正學生的學習。而學生變被動為主動、變旁聽為主講，成為了課堂的主角。師生間教與學的關系更明確更融合。

4.微課“嵌入式”教學法的應用，讓學優生更強大，讓學困生更易學。較傳統教學模式而言，微課是可以不斷重復的微課堂。領悟力好、學習力強的學生，往往能在教師的一兩次的講授和點撥后就能熟悉知識，提升本領;而學困生由于領悟力、學習力相對較弱，不能夠在教師講授后即刻理解和掌握知識。微課嵌入課堂，這些學生通過多次反復觀摩學習相同內容，也會得到很大的提升，最終可能和學優生一樣，都掌握熟知了知識。學生還可以在課后通過教師推送的同一微課進行復習鞏固。

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黃志茹，廣東省中山市建斌中等職業技術學校教師。