立足以練導學 關注語言習得

施晶晶

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學發生了很大變化，小學閱讀教學的取向開始從“理解內容”轉變為“學習語言文字運用”，語用教育觀已經成為當下小學語文教學研究的重要方面。結合教學經驗，從“課前預習，課內感知”“理解感悟，認知寫法”“學以致用，讀寫結合”三方面來闡述基于語用觀的閱讀教學新策略，以期讓學生學習表達，活用語言，打開語言學習的空間，從而提高學生的語文素養。

[關鍵詞]以練導學;語言;語用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0075-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”可以看出，學語文，就是學語言，用語言，在學與用中得到語言文字的訓練點。在占據語文課堂大地盤的閱讀教學中，這需要我們貫徹始終，而采用以練導學的形式則能更好地完成這一目標。立足以練導學，從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而“得意”，關注語言形式、表達方法而“得言”。下面筆者以人教版六年級上冊《最后一頭戰象》的教學為例，對以上問題進行解析。

一、課前預習，課內感知——唱響語用前奏

葉圣陶先生說過：“上課之前，學生要切實預習。”有效的預習是閱讀教學的前提。《最后一頭戰象》課文較長，因此預習就更加重要和必要。課前的預習要有一個讓學生整體感知的過程，使他們通過初讀課文，理解字詞，而初步了解課文的內容，對文本有初步的把握。教師要思考：在預習環節如何設計，滲透哪些相關內容，這樣指明學生思維的方向，唱響語用的前奏。在《最后一頭戰象》課前，針對課文的內容，我設計了如下“預習單”（節選一部分）：

學生在課前進行了充分預習，在課堂上我就以檢查的形式來了解學生對課文內容的掌握情況：

師：接下來，老師檢查下大家對課文內容的了解。最后一頭戰象嘎羧在生命的盡頭做了哪幾件事？請用小標題的形式概括出來。

生1：重披象鞍——返回戰場——挖掘墓坑——嘎羧死亡

生2：重披象鞍——告別村民——重回戰場——自挖墳坑

師：誰能借助這些小標題來說說課文主要講了什么？

生作回答

師引：這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧在生命的最后時刻重披象鞍、告別村民、重回戰場、自掘墓坑這些事情。

師：同學們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以抓住主要事件來概括文章的主要內容，這是一種很有效的學習方法。

對待學生的預習結果，我不是在課初進行簡單的檢查，然后棄之不用，而是圍繞練習進行當堂的預習反饋。在“練”的基礎上，引領學生用自己的語言描述嘎羧在生命的盡頭做了哪些事，有意培養學生對已有的文字材料進行刪減、加工和整理的能力。同時，學生融合自己的語言進入原文的語言材料中，形成個性化的語言形式，并且習得“抓主要事件概括文章主要內容”的學習方法。

二、理解感悟，認知寫法——奠定語用基礎

誦讀、品味、涵泳是閱讀教學中學生習得語言的主要途徑，不僅要讓學生理解文本內容，更重要的是要感悟文本的表達方式，體會作者是如何寫出想寫的內容的，而課中的以練導學則能很好地幫助完成這一目標。在解讀文本時，教師要善于捕捉文本的個性，擅于發現文本作為例子是如何表達闡述的，以便在教學中把握語言現象，設計能讓學生易于理解、思考、感悟、認知的學習過程和練習，明晰文本的表達方式，為后面的遷移運用奠定堅實的基礎。在《最后一頭戰象》中我的感悟環節設計如下：

1.抓重點詞句體會深情

師：請同學們快速地瀏覽課文第5-9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

（學生默讀、標畫）

預設一：

讓我們一起來看看這句話，（課件出示）請你讀讀這句話，你從哪些詞中體會到了嘎羧對象鞍的深厚感情。

抓“摩挲、淚光閃閃、久別重逢”這幾個詞語體會嘎羧的深情。

小結：同學們，剛才我們抓住了文中的重點詞句體會到了嘎羧對象鞍的深厚感情，這是一種很好的讀書方法。（板書：抓重點詞句）

2.聯系上下文體會深情

那么為什么嘎羧對這象鞍有如此深厚的感情？這到底是一件怎樣的象鞍呢？

你能聯系著后面的內容來理解，非常好。要知道，聯系上下文來理解也是一種很好的讀書方法。（板書：聯系上下文）

3.邊讀邊想象體會深情

嘎羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？請同學們邊讀邊想象，體會嘎羧的情感。

小結：我們通過邊讀邊想象的方法，更深刻地體會到了嘎羧對象鞍的深厚感情。（板書：想象）

該板塊的設計，努力做到與課文內容分析說再見，體現指向語用的閱讀教學。通過抓重點詞句，聯系上下文，邊讀邊想象這樣的讀書方法，穿插以練導學，學習了“重披象鞍”這部分內容，讀出了嘎羧的心，讀出它的情感。讓學生逐步認知和掌握這樣的讀書方法，為下一環節的學以致用做好鋪墊。

三、學以致用，讀寫結合——嘗試語用實踐

完整的語言學習過程包括理解、感悟、積累、運用等環節。學習語言最終是為了運用語言，而語言的訓練過程其實就是積累的過程。因此，當學生明白了教材的語言現象之后，及時跟進遷移運用，有利于加深印象，鞏固寫法。只有這樣，才能更好地由課內走向課外，切實提高學生的語言文字運用能力。在《最后一頭戰象》中，我設計了如下以練導學的遷移運用環節：

學習“重回戰場”

接下來，就請同學們用這樣的方法，自學“重回戰場”這部分內容，完成練習單。

該環節以練導學的設計是在學生理解、感悟、積累的基礎上，進行遷移運用，把抓重點詞句，聯系上下文，邊讀邊想象這樣的讀書方法運用起來，發展學生的語言運用能力。同時，也進一步走近戰象嘎羧，感受它的悲情與豪邁氣概。大量讀寫，讀寫結合，以寫促思，讓學生直抒胸臆，一吐為快，語言文字的運用得到彰顯。

立足以練導學，關注語言習得，關鍵在于課堂上的操作。課堂中，教師要始終抓住語言的習得和訓練這個教學主旋律，圍繞字、詞、句、段、篇的學習，層層推進，借助以練導學，扎實開展一系列語言實踐活動，使教學呈現實實在在的語文味，使課堂彌漫醉人的言語芬芳，為孩子們打開學習語言的空間。

（責編 韋淑紅）