淺談農村初中“后進生”的教育轉化策略

潘玲

【摘要】后進生，作為學校教育中的一個特殊群體，越來越受到教育工作者的關注，加強后進生的教育管理，是建立社會主義和諧社會的大背景下促進公平教育、和諧教育的需妥。本文就農村初中“后進生”教育管理的重要性、農村初中“后進生”形成的原因及農村初中后進生教育轉化的做法三方面談談個人的看法。

【關鍵詞】農村初中 后進生 教育轉化

縱觀我國幾千年的文明史，教育山蒙昧的跟師學藝的原始雛形，發展到今天的程序化、層次化、現代化、規?；霓k學形式。長期以來，“后進生”的教育管理始終是困擾每一個教育工作者的痛疾?！昂筮M生”，顧名思義是指思想品德和學習成績相對較差的學生，又稱“雙差生”、“偏差生”。凡是有教育形式存在的地方，就不可避免地存在“后進生”、存在對“后進生”的教育管理問題。不同時間、地域的“后進生”有其不同的表現形式和形成原因。農村初中作為一個特定的教育領域，“后進生”所占的比例，是城市學校無法比擬的，他們的教育管理，有著其緊迫性和重要性。

一、后進生轉化的本真意義

后進生，一種解釋就是指那些在知識、能力、方法、品質等要素及要素的融入方而存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力不能得到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給子補償和矯治的學生。另一種解釋就是指那些因為智力和非智力等因素或者其他客觀原因，導致潛能暫未得到開發，發展指標的某些方而暫時滯后的學生。在后進生轉化實踐中，在功利性思想驅使下，很多教育者都把是否提高后進生學習成績作為轉化是否成功的唯一標準。他們的話語權被裁減和剝奪，后進生們幾乎集體失語;教育者過于“功利性”的轉化目的和途徑，后進生們甚至無法獲得想要的關懷。一言以蔽之，后進生轉化最原始的動機和目的在于促進實現后進生在人格、學力、認知、情感、思維等方而的全而發展，最終促進其融入社會全而進步和發展之中，從而獲得與其他優生享有同樣的話語權。然而此種動機的實現，除了需要教育者的理性思考之外，更需要人文關懷，包括對后進生人格的尊重、心理結構的關注和發展訴求的重視，尤其要顧及其心理、精神和情感需求等諸多要素。

教育的根本任務就是把學生培養成德智體全而發展的社會主義建設者和接班人，努力做好后進生轉化工作，是建構教育機會均等、教育公平，乃至社會整體公平機制的前提。育人必須顧及人的尊嚴、人的心理、人的情感，甚至人的合理訴求。因此，應讓人的個性、創造性得到充分發揮，以彰顯人的存在與發展的各種潛在的可能性和思想的豐富性。顯而易見，后進生轉化工作就是因為“人文關懷”這一重要元素的缺失，喪失了轉化的內因驅動，致使轉化工作多年以來一直停留在表層而顯得步履維艱。人文關懷的本意就是讓被轉化者充分地感受到被關注、被關愛，轉化工作的主體—教育者應該心懷溫情，就像對待自己孩子一樣滿含賞識的目光，事無巨細地深入關注現實生活中被轉化者的生命世界，并切入其經驗系統，著眼于對其成長的內在動機的喚醒，從而將其引向信心十足、精神充實的境界。

二、后進生轉化的歷史背景分析

后進生也稱學習困難學生或學業小良學生。國內外明確提出“后進生”是近幾年的事情。這一概念首先山美國學者柯克在20世紀60年代首先提出，我國在70年代中后期開始對此類問題進行研究。“轉化后進學生”這一課題在國內外均得到了比較充分、系統的研究，尤其是對學習困難學生的界定;對學習困難學生成因的判斷，對學習困難學生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在我國，在這方而研究較早且較為系統的地方當屬上海和深圳，以黃孔辰為首的“成功教育”課題組曾獲得當時國家級教育科研二等獎，其研究成果為后來的研究者們提供了較為詳盡的研究資料和研究方向。多年以來，關于“后進生轉化”方而的研究成果可謂甚豐。其中，重視“轉化”理論研究的有之，重視“轉化”實踐研究的有之，重視從宏觀方而轉化的有之，重視從微觀方而轉化的亦有之。在每一個階段，“轉化”工作均取得了一定成績，在研究理論指導下的實踐轉化工作也卓有成效地開展著。1994年8月，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若十意見》明確指出：“增強適應時代發展、社會進步，以及建立社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育?！钡硪环矫娑?，無論是對美國及世界教育均產生重要影響的多元智能理論，還是我國作為重大國家政策推行的索質教育，在無比激烈的升學選拔考試而前，后進生轉化工作依然舉步艱難。

三、充分認識農村初中“后進生”教育管理的重要性

加強“后進生”的教育管理，是為社會輸送更多合格人才的需要。精英教育的結果，是為國家培養了一定的高精尖人才。但國家大量需要的，是社會主義事業的建設者和接班人。只有加強對“后進生”的教育管理，才能為社會輸送更多的合格人才。同時加強“后進生”的教育管理，是減少社會犯罪，促進社會和諧發展的需要。根據中國青少年研究會公布的一項調查，我國目前有大量的社會閑散未成年人，這一群體成了青少年違法犯罪的主要發源地。調查顯示，多數未成年人在犯罪以前有學業失敗的經歷。因此，加強“后進生”的教育管理，確保青少年健康成長，才能促進社會和諧發展。 此外加強“后進生”的教育管理，是面向全體學生，讓學生全面發展的需要。從學生的組成來看，成績和思想表現均好的“雙優生”，其實只占20%左右，多數學生都有這樣或那樣的問題。即使是“雙優生”，也有這樣或那樣的不足。忽視后進生的教育管理，就失去了教育的真諦。對于加強后進生的教育加強管理，是樹立學校形象，保證學校長久發展的需要。學校的形象，是山其良好的校風、學風和教風，以及培養的一批又一批適應時代需要的合格人才所決定的?！昂筮M生”是教育工作的必然結果，學校不能處理好這一大群學生的教育管理，學校工作就很難得到社會和家長的認可，學校的形象和長久發展就難以保障。

四、分析成因，找出癥結。

（一）家庭因素

1、家長對文化知識的重要性認識不足。許多農村家長自己沒文化，也看不到文化知識的重要性，看重的是別人沒文化同樣賺了不少錢、別人沒文化照樣成了社會名流、甚至成了各級宣傳的榜樣。這種思想直接造成了學生對學習的不重視。

2、單一的、不恰當的管教方式。農村家長對子女的教育往往走向兩個極端。要么過分溺愛自己的“小皇帝”，要么信奉。學生對學習要么重視不夠，要么不勝壓力。這些單一的教育方式導致了農村初中“后進生”的形成。

3、家長過重的依賴心理。絕大多數農村家長文化水平低、受教育少，很多不規范的言行直接影響著學生，部分家長甚至把對子女的教育管理推卸給學校、教師，造成學生的畸形發展。

4、不完整家庭和貧困家庭經濟的影響。農村初中的“留守學生”、單親家庭學生、貧困學生，往往成為后進生的源頭。他們學習上無人照管、無法照管或經濟上不許可更多照管，給學生的學習帶來直接影響。

（二）學校因素

1、教師方面，農村初中信息閉塞，部分教師自身素質受限，教學觀念陳舊，方法簡單，手段落后，教學不能吸引學生，致使部分基礎較差的學生對學習產生厭倦、畏懼情緒。教學中明顯存在的重好輕差，甚至趕攆“差生”，也都客觀上刺激了“后進生”的衍生。

2、學校方面，教學機制與評價機制嚴重脫鉤，廣大教師口里喊著素質教育，但實施的仍是應試教育的老一套。成績一時跟不上的學生往往成為學校、教師升學評估的絆腳石，難免會受到不公正待遇。

（三）社會因素

一個人從呱呱墜地起就受到社會的熏陶。學生生活的環境、生活中接觸的人和物、電影、電視等，都對學生產生著這樣或那樣的影響。這其中，既有物質因素、又有文化背景、社會風氣等因素。

（四）學生自身因素

普及九年義務教育后，由小學到初中免試人學，學生無論學業好壞、思想水平高低，初中學校都必須兼收并蓄。這在一定程度上加大了初中教育的難度，而且初中教學的課程攝、知識深度、難度都比小學更大，學生承受不住壓力而成為后進生也就不足為怪。

三、后進生的轉化對策

后進生現象雖然有其普遍性和必然性，但也具有一定的相對性。我們只要摸清實際情況，認真分析原因，尊重教育規律，對癥下藥，“后進生”的轉化就一定能取得實效。

（一）摸清實情，建立教育管理檔案

后進生的形成有其共性，也有其差異性。知己知彼，方能百戰百勝?！爸骸本褪且治鲎约旱男Ｇ?、班情，分析作為教育方的學校、教師能采取哪些轉化手段，能提供怎樣的轉化服務，在物質上、精神上提供怎樣的激勵，能采取哪些具有吸引力的教學方式、方法等等。“知彼”就是要摸清“后進生”人數，掌握這些學生后進的原因，建立學校“后進生”數據庫、檔案庫，記錄好轉化過程，適時調整轉化措施。

（二）建立教育轉化機制

后進生雖然存在多方面的問題，但是沒有一位后進生是不想進步的。對于我們初中教育工作者應該給子后進生更多的關愛，針對其存在的問題為其做耐心的撫慰和講解，做好后進生的轉化，使得學生能夠轉變學習態度，改進學習方法，使得每一名后進生都能夠輕松愉快學習以及健康成長力，通過對每位學生的交談指出其存在的問題，讓學生意識到自己并不是不聰明的，只是沒有掌握正確的學習方法，缺乏持之以恒的努力，只要自己努力學習，掌握正確的學習方法，在老師和同學的幫助卜，一定可以學習進步，成為一名優秀的學生-

（三）充分激發后進生的學習興趣

后進生大都學習興趣不高，沒有學習欲望，厭學甚至逃學。教師首先要更新自己的教學方法，避免滿堂灌的教學方式。其次，要針對初中階段學生的年齡特點，充分尊重學生的學習主體地位，結合多樣化的教學方式，避免學生覺得課堂枯燥無味一、再次，應給子后進生一定的學習壓力，促使其將這種學習壓力轉變成學習動力，使他們能夠積極、主動地去學習，并在學習中逐漸發現學習的樂趣，進而轉化為學習的興趣。當后進生有了學習的興趣之后，他們自然地就會對所學習的知識非常感興趣，而興趣是他們進一步學習的源泉和指引，是他們由后進生變成優等生的關鍵

（四）積極發揮教師的主導作用

創建和諧民主的課堂學習氛圍，對后進生學習給子較多的關心和幫助教師應分析每一位后進生的情況，找出其學習落后的原因，使他們認識到自身存在的不足。教師還應在課堂上給子后進生充分的關心，對于后進生沒有聽懂的知識要對其耐心講解直至其弄懂為止。在初中階段，由于學生都處于青少年階段，活潑好動，喜歡玩耍，疏于學習是正常的，同時也容易敏感，情緒上也容易波動，有著強烈的自尊心，希望得到家長、老師和同學的認可由于后進生大都學習成績不佳，在學習和生活中大都較為自卑，這也使得他們更加希望得到老師和同學的表揚因此，任課教師要針對后進生在學習中的每一點進步給子積極和正面的評價，使后進生認識到老師關懷每一位學生，老師對他每一位學生的學習都非常關心。教師應以賞識的眼光去觀察全體學生，尤其是對后進生，要挖掘他們的每一點進步，尋找他們的閃光點，讓學生感受到老師的重視讓后進生意識到只要自己努力一點，同樣可以得到老師的青睞，促使后進生不斷努力，不斷進步一一同時，教師可以指定成績優秀的同學對后進生進行一對一幫扶，使后進生可以在老師和同學的關心下不斷成長，取得進步，并最終成為一名優秀的學生。

（五）家庭、學校、社會相結合

無論是家庭、學校還是社會都對后進生的形成有著一定的影響。為此，在后進生的教育轉化上，社會、家庭、學校三者要互相配合，共同努力學校應該讓學生擁有一個良好的學習氛圍，學校要對后進生存在的問題及時引導。同時，家庭應配合學校為后進生創造一個和諧的家庭環境。此外，社會各界多關心青少年的健康成長，共同引導學生多接觸社會上的積極因索，批判不良因素，增強學生面對不良事物的免疫力，使得學生能夠將精力集中在學習上，盡快從后進生轉變為德智體美勞全面發展的優秀學生。

總之，農村初中“后進生”的教育轉化，是一個持久而龐大的工程，非一朝一夕之功，既無統一的模式，又無捷徑可循。我們教育工作者只要樹立責任心、增強緊迫感，以寬厚、博愛、敏銳之心去理解學生、關心學生，營造良好的教育環境，那么“后進生”的教育管理就會迎來一片曙光。

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