淺談小班建構(gòu)區(qū)域游戲材料的投放

張靜

【摘要】建構(gòu)區(qū)是幼兒通過操作各種基本元件材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所。主要是利用積木、雪花片、易拉罐、紙盒、等進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動(dòng)手操作及交流合作能力。根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律我們積極為幼兒創(chuàng)設(shè)個(gè)童趣.創(chuàng)意的游戲環(huán)境，并投放以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)適含幼兒的特征和需要的材料，讓他們?cè)诮?gòu)區(qū)積極快樂探索，

【關(guān)鍵詞】小班 建構(gòu)區(qū) 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 材料投放策略

西方教育學(xué)家柏拉圖提出：“于學(xué)習(xí)于游戲”。愛玩是孩子的天性，小班的幼兒本身注意力時(shí)問短，他們的思維特點(diǎn)是很簡單的并以具體形象為主，所以要讓孩子在玩中學(xué)學(xué)中玩。而建構(gòu)區(qū)是一個(gè)滿足孩子各種需求讓幼兒獲得知識(shí)的教育場所，更是為孩子們提供了一個(gè)多方面自我能力提高的契機(jī)。下面我就本班在開展建構(gòu)活動(dòng)中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放談些自己的小體會(huì)。

一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：童趣創(chuàng)意溫馨

《新綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，”環(huán)境是幼兒活動(dòng)中不可分割的部分，他在幼兒的生活、教育中起著重要的作用，被譽(yù)為“孩子的第三老師”所以我們要給錢子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境讓幼兒在潛移默化中得到熏陶。區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個(gè)游戲活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒在情感和經(jīng)驗(yàn)上獲得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動(dòng)中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及《綱要》目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃為幼兒提供投放適宜的區(qū)域材料。

二、區(qū)域材料投放應(yīng)與幼兒興趣、身心發(fā)展、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容相適合

幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對(duì)所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)。而適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗(yàn)。在小班階段，我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧现饕呛唵蔚男螤?，讓孩子能夠通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒通過建構(gòu)操作，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)能力，也學(xué)習(xí)了平鋪、疊高、圍封等技能。因此老師在投放游戲材料時(shí)，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和原有的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要考慮到材料投放的方式，這些都將直接影響到幼兒游戲的發(fā)展。

三、材料投放應(yīng)從幼兒興趣需要出發(fā)

小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我在建構(gòu)區(qū)投放了一些毛絨玩具和娃娃等輔助材料，還貼上了小區(qū)建筑和一些民居的圖片以及房間內(nèi)部的設(shè)置，因?yàn)槟抢镉兴麄兿矚g的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，讓幼兒滿足了對(duì)家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。有一次我班的小朋友發(fā)現(xiàn)用罐子疊起來可以疊的很高，他的這一舉動(dòng)帶動(dòng)了其他小朋友參與的興趣，在這參與的過程中他們就會(huì)去想如何把它疊的更高而不掉下來，這就萌發(fā)了幼兒探究的興趣。因此根據(jù)這一興趣，我又在結(jié)構(gòu)區(qū)中添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進(jìn)行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。

四、材料的投放要有層次性

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子的能力各不相同的，因此要滿足不同層次幼兒的游戲需求，就要為孩子提供有層次性的游戲材料。因此，能力強(qiáng)、富于創(chuàng)造力的孩子就可以用木制積木進(jìn)行簡單的拼搭壘高階段的孩子，我們可以提供一些方形、三角形、拱形、圓形的木制小積木或者是大小不一的泡沫塊給他們擺弄堆積木。

五、創(chuàng)設(shè)富有情節(jié)的情景，導(dǎo)入游戲

因?yàn)槭芙Y(jié)構(gòu)知識(shí)和技能的限制，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動(dòng)性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習(xí)，讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)技能。而在小班應(yīng)更多的采取情景式方法進(jìn)行游戲。小班的孩子喜歡聽故事，如果在建構(gòu)活動(dòng)中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構(gòu)方法，相信幼兒建構(gòu)的積極性就不高了。我們可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來引發(fā)幼兒的游戲愿望，讓幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。如，在建構(gòu)小主題《花園》，老師可以以談話的方式導(dǎo)入“這里有一個(gè)大花園，小鳥在樹上喳喳叫，它告訴我們花園里少了很多美麗的小花，怎么辦呢？”這時(shí)，孩子們便會(huì)很開心地要建構(gòu)，有的說要建圓形的小花;有的說要建長方形的花;還有的想拼站著的小花……這種情境式導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

六、提供自由、互助的建構(gòu)平臺(tái)

結(jié)構(gòu)游戲的過程就是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造性地、自由地再現(xiàn)物質(zhì)形象的過程。一個(gè)成功的結(jié)構(gòu)游戲，還需要幼兒有較強(qiáng)的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴相互配合、協(xié)作。作為教師應(yīng)提供自由、互助的建構(gòu)環(huán)境。建構(gòu)游戲中，教師要不斷的激發(fā)幼兒的新需要，豐富游戲的內(nèi)容。因?yàn)樾“嘤變旱呐d趣不易持久，如何使幼兒始終對(duì)游戲有濃厚的興趣，這就需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)不斷充實(shí)、增加游戲內(nèi)容，啟發(fā)幼兒新的建構(gòu)思路，從而使建構(gòu)游戲順利地開展。如，幼兒已經(jīng)掌握了“花”的建構(gòu)方法，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)“花”的基礎(chǔ)上建構(gòu)“樹、鳥”等。幼兒懂得建構(gòu)這些單一的動(dòng)、植物，我們可以創(chuàng)設(shè)花園，鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)不同的動(dòng)物進(jìn)行豐富。

隨著幼兒教育改革的深入，游戲的步伐也在不斷地加大。但是孩子們的建構(gòu)游戲依然在一日生活活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，能合理地指導(dǎo)他們建構(gòu)游戲，不僅能促進(jìn)他們的動(dòng)手操作能力，而且思維、想象、合作能力也會(huì)得到不同程度的發(fā)展。