統整閱讀與習作整體提升習作單元教學質量

黃國才

“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，更缺少用語言文字（或用繪畫、音樂、雕塑等）表現美的能力。統編版小學語文三年級上冊第五單元就是要集中精力培養學生“用語言文字表現美的能力”。

一、習作單元又回來了

20世紀90年代，小學語文教科書編有“讀寫例話”。一個學期編排一次“閱讀例話”——以課文為“例”，“話”怎樣閱讀;一次“寫作例話”——以課文為“例”，“話”怎樣習作。合稱之為“讀寫例話”。

課程改革之后（以《義務教育語文課程標準（實驗稿）》2001年出版為標志）的義務教育課程標準實驗教科書，將“讀寫例話”拿掉了。為什么呢？源于20世紀90年代中后期那場對教育的“聲討”——印象最深的是“誤盡蒼生皆語文”的論調。其中之一是說，“寫作例話”限制了學生的思維，使本屬于“創造”的習作也去“套”例文，死記硬背。比如，學生讀了“習作例文”《小木船》后，學生習作都是“小木船式友誼”——和某同學是好朋友→因某事友誼“破裂”→慢慢和好→某同學搬走了。為避免“套”例文，人教版教科書（2004年經全國中小學教材審定委員會初審通過）將這個材料編排到六年級上冊第五單元習作中，要求學生想象續寫。

我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

以上這段話只講了故事的開頭，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚、寫具體。

現在統編版教科書為什么又把“習作單元”“撿”回來了呢？據統編版教科書小學語文執行主編陳先云介紹，大致原因有三。

一是加強“習作在教科書中的分量”。統編版教科書“閱讀”與“表達”（包括口語交際）各半，“這樣的編排無疑將改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況”。

二是使“習作”序列化。從三年級到六年級，“按照學生習作能力的發展序列，有計劃地編排了8個習作單元，突破習作教學的重難點”。

三是更加重視習作方法的引導。如：“交流平臺”欄目對本單元學習到的表達方法進行梳理和提示;“初試身手”欄目提供片段練習或實踐活動，讓學生試著用學到的方法練一練，在獲得感性認識的基礎上，學習掌握一定的習作方法。

當然，現在的“習作單元”已非20世紀90年代的“寫作例話”了，集中體現在內容編排的“增”與“減”上。增：在原有一篇“習作例文”的基礎上，又增加了一篇——兩篇習作例文圍繞同一個目標從不同的角度寫。如統編版三年級上冊第五單元的兩篇：一篇是捷克博·日哈的《我家的小狗》——觀察小動物;一篇是王魯彥的《我愛故鄉的楊梅》——觀察植物。增加了“初試身手”欄目。減：刪減了“語文園地”。

正如陳先云所言，“學習習作單元之初，教師要讓學生明白，本單元的學習主要是寫一篇習作，單元中的各項內容都是圍繞此次習作編排的，各項內容之間環環相扣，體現了語文學習的整體性和綜合性”，也就是一單元一得。

二、讀懂教科書，領悟編者意圖，統整閱讀與習作教學，力爭同步完成

（一）讀懂單元導語，聚焦目標重點

“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”這句羅丹名言，提示本單元的“人文主題”——通過留心觀察，培養“發現美的眼睛”。統編版教科書從三年級開始，每個單元前都編排了一頁單元導讀——一幅畫和幾行文字。一幅畫：既增加了美感，又是“看圖寫話”的好素材。幾行文字：一是提示“人文主題”。有引用名人名言，如本單元。有像詩一樣的分行描述，如第一單元“美麗的校園，/成長的搖籃，/夢想啟航的地方”。二是提示“語文要素”。普通單元，一行提醒閱讀要求，一行提醒表達要求。如第一單元：“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。”“體會習作的樂趣。”習作單元（策略單元、綜合性學習單元），兩行都聚焦表達要求，如：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。”“仔細觀察，把觀察所得寫下來。”

琢磨這個單元導讀，一定要懂得取舍，學會聚焦——“教”點（亦即“學”點）。本單元的“教”點是什么？“教”學生嘗試解決三個問題：（1）什么是“觀察”？（或用什么“觀察”？）（2）什么是“仔細”觀察？（或怎樣“仔細”觀察？）（3）怎樣寫下“觀察所得”？這三個問題歸根到底是一個問題：怎樣寫下“觀察所得”？前兩個問題，重點要在教科書所提供的閱讀材料（課文）及其提示中解決，即“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。第三個問題，要在前兩個問題的解決過程中積累、習得，也包括教師必要的講解和分析，在最后的習作“我們眼中的繽紛世界”中得到檢驗。當然，這僅僅是開始、是起步，后續還會編排若干次訓練，循序漸進。

另外，不是說你仔細觀察了、寫了，就能寫得好，習作從來不回避“技術”。掌握“技術”，除了學生多讀多寫外，還需要教師教，教得對路、得法，可以有趣有效，可以使學生盡快躍過畏難習作這一坎。教學時，可以讓學生觀察單元導讀頁的這幅畫，感受畫面的美。可以讓學生默讀默想這三行文字的意思，以明確本單元的目標要求，努力做到“胸有成竹”。

（二）讀懂課文，體會作者是怎樣觀察和寫下觀察所得的，同步完成閱讀與習作任務

1. 變序讀。

（1）讀單元導讀。明確本單元的人文主題和語文要素，聚焦“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。前者關鍵詞語是“怎樣”“留心觀察周圍事物的”方法、程序、竅門等;后者關鍵詞語是“把觀察所得寫下來”，同樣要先向作者學習“怎樣”寫下觀察所得。（2）讀“初試身手”。一是觀察小動物并寫下觀察所得;二是觀察植物（水果）并寫下觀察所得。前者是“偶遇”，后者是“偶得”，都是新鮮的，故有觀察和寫作的沖動。讀了“初試身手”，就可以布置學生初試一下，寫一寫，以便了解學生的習作起點，為選擇“教”點作參考，即有重點、有針對性地以課文為例，并取舍例子中的內容來教。（3）讀習作“我們眼中的繽紛世界”，詳細了解其目標要求、重點難點，以確定“教”點、“寫”點、“觀察”點。習作，不能只是一寫了之，而是寫下來之后，還要“讀”、還要“說”、還要回顧反思、還要互助分享等，要真正體現出習作是綜合的語文能力，更是學習為人處世的過程。這是統編版教科書秉持的理念，各單元的習作都如此。（4）瀏覽兩篇精讀課文和兩篇習作例文，看看這些“例子”可以提供哪些“良方”與“秘笈”。

這一“變序讀”可以安排一個課時，兼顧動筆“初試身手”或想一想習作素材。

2. 歸類讀。

四篇課文可以分為兩類：一類觀察/寫小動物，郭風的《搭船的鳥》（精讀）和[捷克]博·日哈的《我家的小狗》（習作例文）;一類觀察/寫植物，[蘇聯]普里什文的《金色的草地》（精讀）和王魯彥的《我愛故鄉的楊梅》（習作例文）。

第一類：觀察/寫小動物。《搭船的鳥》，寫“我”和母親坐著小船去外祖父家，看見一只站在船頭的翠鳥和它捕魚的過程。文章篇幅短小、內容淺顯、語言樸實、構思精巧，讀之，作者那“清新文風”撲面而來。課后練習兩題，緊扣“語文要素”，體會作者怎樣留心觀察、怎樣寫。習作例文《我家的小狗》，寫“我”教小狗認字、數數以及同火車賽跑。教科書編者在文本旁做了兩處旁批——其意圖要好好領會。教學時，要教學生閱讀思考，琢磨編者意圖。還可以將第七單元宗介華的《帶刺的朋友》提前來與這兩篇課文對比讀。同時，將學生在“初試身手”（或所選擇的素材）中的習作“初胚”（觀察小動物）拿出來修改、補充、調整。

第二類：觀察/寫植物。《金色的草地》，寫“我”偶然發現蒲公英的花可以“張開”“合上”的秘密。教學時，重點以第3、4自然段為例子，引導學生向作者學習將“仔細觀察”與“寫下觀察所得”整合起來的技巧。如：第3自然段要特別關注“這是為什么呢？”這句話和“原來”這個詞在敘述中所起的作用。第4自然段要特別關注“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”這兩句話的作用。這兩句話啟示我們，觀察事物也要帶著感情，或者因觀察而了解而有“新發現”，隨即“生發情感”。這種“情感”要在習作中自然地表達出來。有的表達隱含在字里行間，如《搭船的鳥》;有的是直接抒發在文章中，如《金色的草地》。《我愛故鄉的楊梅》，寫故鄉楊梅的形狀、顏色和味道，抒發愛故鄉的情感。教學時，要注意喚醒學生的生活經驗——吃楊梅的經歷，努力使學生“感同身受”;要重點關注觀察楊梅果實的三個自然段，抓住關鍵詞概括楊梅外形、顏色和味道的特點（填寫表格），從中體會作者觀察的細致;要認真揣摩在觀察中補充相關知識和插入故事（“我小時候……”）的作用。同時，將學生在“初試身手”（或所選擇的素材）中的習作“初胚”（觀察植物）拿出來修改、補充、調整。

3. 比較讀。

將觀察小動物與觀察植物的文章對比讀，將同是寫小動物/植物的文章對比讀，發現同與異，從而汲取作者觀察與表達的經驗來提高自己的觀察與習作實踐能力。

這兩篇觀察小動物文章的同與異。有三同：（1）觀察對象都是小動物。（2）都綜合運用視覺、聽覺和“內心‘察”來觀察。（3）在表達上：都將觀察對象“放置”在故事中;都用對比（翠鳥與鸚鵡，小狗與“村里”其他狗，教它念“狗”字時的表現與教它念其他字時的表現）;都分自然段。也有三異：（1）《搭船的鳥》是作者“偶遇”;《我家的小狗》是作者“好朋友”。（2）《搭船的鳥》是作者的“新發現”（知道這只小鳥是翠鳥）;《我家的小狗》是作者的“新感覺”（教它念“狗”它叫得最歡，想要出去不一次性“表示”，等等）。（3）《搭船的鳥》“內心‘察”以疑問的形式集中在一個自然段;《我家的小狗》“內心‘察”與視覺和聽覺融合，并多與作者的語言描寫結合分散各處（更加“有趣”——觀察者與被觀察者都“有趣”）。

這兩篇觀察植物的文章的同與異。有四同：（1）都觀察到“變化”。（2）都講述自己的故事。（3）都補充了相關知識。（4）都抒發了自己的情感。也有三異：（1）《金色的草地》的“變化”是偶然發現;《我愛故鄉的楊梅》的“變化”是長期觀察所得。（2）《金色的草地》的“故事”是獨立于觀察之外;《我愛故鄉的楊梅》的“故事”是融入觀察之中。（3）《金色的草地》主要用視覺觀察;《我愛故鄉的楊梅》視覺與觸覺配合（因為楊梅可以吃）。

綜合起來看，從觀察的角度說，不管是觀察小動物還是觀察植物，都必須：（1）長時間;（2）多感官參與（包括想象）;（3）查閱資料補充相關知識;等等。這樣才算得上是“留心觀察”，才能有所得或有新發現。從習作的角度說，不管是寫觀察小動物還是寫觀察植物，都應該：（1）把觀察對象置于故事中;（2）注意自己的“內心‘察”（包括疑問、與觀察對象“對話/互動”）;（3）突出所觀察對象的特點（變化、新發現）;（4）分自然段寫。

這一比較讀，可以安排一個課時，引導學生梳理。同時，將學生在“初試身手”（或所選擇的素材）中的習作“初胚”拿出來修改、補充、調整。

總而言之，習作單元的教學，要聚焦目標，統整任務，避免“穿舊鞋走新路”——還像教普通單元一樣，一篇課文一篇課文教，教完了再教習作。習作單元的教學，要通盤考慮閱讀與習作、觀察與表達，使之互動互補——亦讀亦寫、亦寫亦讀，力爭使閱讀與習作、觀察與表達密切配合，同步完成，以整體提升課堂質量。

（作者單位：福建省普通教育教學研究室）