“隨文微寫”，構建讀寫共同體

薛梅

所謂“隨文微寫”，就是在閱讀教學過程中，教師充分挖掘文本中的寫作素材，并精心設計讀寫結合點，為學生提供有效的借鑒和創造的依據，幫助學生進行及時模仿、創造性運用的一種寫作訓練方式，是課堂上隨時進行的即時性寫作，具有微目標、微內容、微用時、微篇幅等特點。讀與寫應該是一個同源的共同體，應貫穿于語文課堂教學的始末，尤其在閱讀教學中，進行隨文微寫，是提高學生語文素養的有益之舉。

一、巧用文本，善用時機，掀起“微”漣漪

合理安排練筆時機是提高隨文微寫有效性的關鍵。要把握寫的火候，要注意讀與寫的自然轉換，讓學生有情感要宣泄，有語言要表達，才能開啟學生的練筆欲望。

1. 微創作要適時。“水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、激活。當學生的情感被激發到高峰時，練筆自然水到渠成。此時，學生不僅收獲了感悟，還習得了語言文字的表達能力，語言和精神得到了同步的提升。

2. 微目標要適當。隨文微寫必須遵循學生的發展規律和學習語文的階段性要求，教學目標不宜設置過大過多，否則學生會感到無所適從，影響效果。

3. 微內容要適度。一個詞、一句話、一處聚焦都可以是學生進行微創作的切入點，發議論、說心情、談感受都可以是學生進行微創作的方式。規模小、易操作，便于教師設計，便于學生學習的隨文微寫，旨在通過量的累積，實現質的變化，達到習作興趣的培養與習作能力的提升。

二、活用文本，妙用語言，激蕩“微”浪花

文本中精妙的關鍵詞語、優美的經典語言、獨特的精彩片段等語言形式都是隱藏在課文中的練筆點。最大限度發揮課文范本的作用，善于挖掘文本中的語言形式是提高隨文微寫有效性的保障。

1. 盤活詞語，造“微”入妙。詞語、短語是組成文章的極小單位，抓住文中關鍵詞語進行精準的隨文微寫，能活化詞語在文中表情達意的效果，變概括為具體的內容，變抽象為一個個形象的畫面，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。

如在執教《孔子拜師》一課中對“風餐露宿”等詞語的理解時，教師先讓學生畫出孔子是怎樣拜師的相關句子，然后自由練讀句子，引導學生抓住關鍵詞體會“這是個？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖的孔子”。教師通過引導學生看地圖，讓學生直觀感受曲阜和洛陽的位置，理解“相距上千里”就是路途遙遠。同時，順勢讓學生理解、積累了千里迢迢、萬水千山等詞語。緊接著，教師通過句式引導學生進行微寫作，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。這樣的隨文微寫，不僅突破了詞語的理解，還培養了學生的想象力。

2. 涵泳句式，識“微”見遠。課文中鮮明的句式是學生開展言語實踐可學可仿、可依可照之點，教師要引導學生精心研讀語言典范，把握特點，實現遷移。從“悟”到“練”，再依托“練”深化“悟”，學生不但實現了寫作秘訣的有效吸納，而且在模仿中創生出自己獨特的言語，激活語言生命。

在教學《陶罐與鐵罐》一文時，對學生而言，學習運用“說”的三種形式以及對話時的標點符號是個難點，而對話描寫恰恰是本文表達上的特點。如何運用本文的對話特點進行針對性訓練，同時又能加深對“奚落”的感悟理解？教師設計了一個獨到的隨文微寫——

第一步，感悟語言。

師：“奚落”是什么意思？

生：諷刺別人，使人難堪！

師：文中誰奚落了誰？

生：鐵罐奚落了陶罐。

師：也就是說——（板書暗示）

生：鐵罐諷刺了陶罐，讓陶罐難堪。

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？你從哪些詞句體會到的？輕聲讀文，圈畫關鍵詞句。

第二步，運用語言——仿一仿：陶罐奚落鐵罐。

師：這個故事真有意思！可是據我了解，并不是所有的鐵罐都是那樣蠻橫無理，并不是所有陶罐都是那么謙虛有禮哦。聽，在另外一個國家的御廚里，也傳來了一陣對話。呀，是陶罐在奚落鐵罐。他會說些什么呢？請你來當個故事大王吧。請看要求：

a. 運用三種“說”的形式，一個都不能少。

b. 選擇使用“詞語百寶箱”：頭也不抬、瞥了一眼、輕蔑、惱怒、傲慢、趾高氣揚、得意洋洋、不屑一顧……

第三步，遷移語言——寫一寫：文具盒里的對話。

很顯然，學生不僅讀懂了“奚落”，深化了對文本語言文字的理解，更學會了文本獨特的語言表達形式。可見，有效的練筆旨在憑借典型的、有價值的文本表達內容，幫助學生學習表達方法，掌握表達技巧，提升表達水平。

3. 咀嚼段式，“微”積成海。文本中典型的句式、段式、結構等是學生學習、模仿、創作的最佳藍本，教師可以充分挖掘里面承載的訓練信息，或側重于語言的積累，或側重于寫法的遷移，或側重于思維的訓練，巧設練筆，引導學生學會遷移運用。

如《富饒的西沙群島》第2自然段是因果式段落，教師巧妙地利用這個段式特點進行“微寫作”——教學時，教師創設“小導游”的情境，引導學生用關聯詞“因為……所以……”介紹海水的瑰麗無比。接著引發學生思考：用上了這個關聯詞，你發現了什么？讓學生在語言實踐中明白這樣的段落很特別，句與句之間是因果關系。在充分感悟的基礎上再進行因果段式的遷移仿寫，學生有章可循，表達更加富有條理。

4. 品賞篇章，積“微”成著。文章結構是作者思路的外化，正確的謀篇布局能防止作文時結構松散、條理混亂。教師要根據文本特點，有意識地引導學生分析、理解其構思布局，進行言語形式的仿寫，在仿寫中感悟文本語言的規律。

如《聽聽，秋的聲音》是通過描寫秋的聲音寫出秋天的特點，讓學生模仿課文寫寫還聽到哪些秋的聲音。

第一步，品味語言。

師：秋天就是一個遼闊的音樂廳，聽，許多歌唱家在演唱……讀讀課文，看看都有哪些歌唱家在演唱，把他們圈畫出來。

師：他們有的在獨唱，有的在合唱，他們都在唱著什么歌呢？

第二步，拓展想象。

師：聽到如此美妙的演唱，有的小歌唱家也忍不住了。聽，誰在唱歌？（課件出示“嗡嗡”）

生：聽聽，秋的聲音，蜜蜂在扇動翅膀。“嗡嗡”，是吹響豐收的號角！

第三步，謀篇布局。

師：把你們剛才介紹的這些歌唱家連起來寫，就是很美的一首詩歌啦！

從課文情境中延伸出的練筆，不僅有意滲透了篇章段式的特點，還有效鍛煉了學生思維的廣闊性。這樣的隨文微寫，日積月累，自見功效。

綜上所述，教師只要潛心會文，找準文本的“切入點”、提煉語言的“立足點”、抓住讀寫的“結合點”、激活學生的“興趣點”、捕捉學情的“生長點”，設計有效的隨文微寫訓練，就一定能達到練筆的“有效點”，使學生有樣可仿，有感可發，有情可抒，有話可說，真正達到以寫促讀、以讀帶寫、讀寫齊飛的教學目的。

（作者單位：福建省福清市元洪師范學校附屬小學）