核心素養下的語文朗讀訓練

葉開秀

核心素養的內涵是指學生終身發展所必備的品格及關鍵的能力。小學語文教學的主要任務就是要培養學生運用語言文字的能力，使學生獲得基本的語文素養，進而為學生核心素養的形成提供有力的支撐。朗讀在小學語文閱讀教學中起著重要的地位和作用。朗讀不僅是一種極為重要的閱讀方法，還是一種閱讀能力，是理解課文內容、學習語言文字、培養語文素養的重要手段。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在每一個學段都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。那么，如何抓好學生的朗讀訓練呢？

一、正確朗讀，培養興趣

北宋著名的理學家、思想家朱熹曾說：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強暗記。多讀數遍，自然上口，久遠不忘。正確地朗讀就是用普通話流暢地讀出來，讀準字音，讀順句子;朗讀過程中不添字、不漏字、不磕絆，不能讀錯字音，不顛倒重復字詞，做到聲聲清脆、字字分明，達到文暢氣順的地步。筆者要求學生在朗讀中使用一些固定的標號進行識別標記，如停頓、拖音、上揚、下降、重音等，都用不同的標號記錄，讓學生逐漸養成正確朗讀的習慣。小學生有很強的向師性，他們信任教師、崇拜教師，喜歡模仿教師的一言一行，且模仿能力極強。因此，教師在課堂上要多范讀，教師聲情并茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，還可以使學生在模仿中領悟如何斷句、如何停頓，領會語氣的變化。幾年來，筆者堅持對課文中的優美詞句進行范讀，從中激發學生的朗讀興趣。如在教學《瀑布》的第一節時，筆者用抑揚頓挫的語調進行朗讀。“還沒/看見/瀑布（停頓較短）先聽見/瀑布的/聲音，（停頓稍長）;好像疊疊的浪涌上岸灘。”（“疊疊”讀得重、慢）讓學生通過節奏的變化，感受到祖國山川的秀美。學生如覺得教師讀得很好聽，讀得正確，便會急于模仿，慢慢就會對朗讀產生興趣。

二、熟練朗讀，理解品味

特級教師賈志敏曾經說過：“朗讀既是語文素養，也是學習方法。抓住朗讀，就抓住了語文的一半。語文素養高不高，就是看孩子的語感。”俗話說：“書讀百遍，其義自見。”只有通過熟練的朗讀，學生才能進入文本的世界，在腦海中再現課文所描寫的事物、情景、場面，與課文中的人物對話;才能體會到課文的人物美、情感美、意境美;才能感受到課文的起承轉合、氣象萬千;才能領會作者的創作意圖和心境;才能從感性上、直覺上對文本進行消化與吸收。從而達到培養和提高語文素養的目的。如在學習《黃繼光》這一課的第5自然段時，筆者引導學生通過反復地朗讀，讀出黃繼光憤怒和堅定的語氣，從中來理解黃繼光對敵人的恨和對完成任務的堅定信心，從而理解后面“用自己的胸膛堵住敵人的槍口”的壯舉。又如詩歌《昨天，這兒是一座村莊》第1、2節的“貧窮落后困擾著人們，現代文明是那么的遙遠、渺茫”。筆者用低沉、緩慢的語調進行朗讀，讓學生初步感受到人們對這種貧窮落后面貌的無可奈何和失望的心情。詩歌的第3節“啊，只不過短短的幾年時光，變化超出人們的想象，祖國邊陲的這座村莊，奇跡般地改變自己的模樣”，教師讀得較輕快，讓學生通過節奏的變化，感受到這個小山村變化之大，從而幫助學生更好地理解課文內容。

三、情感朗讀，體驗意境

朗讀是由外而內的吸收，是理解，是內化，是獲取知識的過程，是語文教學的重要訓練點，朗讀訓練要體現讀通、讀熟和讀出感情的層次。一篇課文要教給學生的內容很多，如何設計和傳授課文內容，這就涉及文本的核心價值與語文的核心價值。而此時，我們語文教師要做的就是提煉，從文本的核心價值中挖掘語文的核心價值，這種價值就是通過朗讀訓練來提高學生對語言的感受能力和表達能力。我國著名的教育家葉圣陶說：設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，務必盡情地發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解了作者當時說了些什么，而且還能與作者的心靈相通，喚起學生情感上的共鳴，激發學生的學習欲望。如在學習《小珊迪》一課時，在理解課文的基礎上，筆者指導學生對小珊迪又冷又餓的情景進行想象，理解他在“請我買火柴”“請求我買火柴”“乞求我買火柴”時的三種不同語氣，把自己當成饑寒交迫下的小珊迪，感受小珊迪這時候的內心活動，讀出真情實感。又如在學習《你們想錯了》一課時，在理解課文的基礎上，筆者指導學生分別模仿方志敏和兩個士兵的語氣，并將兩個士兵希望發大財、不甘心、不相信的語氣讀出來。學生在朗讀中扮演的角色不同，朗讀的語氣不同，感情也就不一樣。學生在朗讀中既感受到了言中之情，又陶冶了情操。

四、個性朗讀，自主感悟

讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，不同學校、不同年級、不同學生，由于所處的生活環境不同，理解水平不同，所站角度不同，就會對文本產生不同的情感與感悟。因此，有人說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。個性朗讀是學生與文本之間的心靈對話，是每個學生對文本進行解讀之后的真情傾訴，是學生在體驗課文所描繪的情景和所表達的思想情感后用有聲語言來表達自己感受的個體行為。學生在朗讀中所自然流露的情感，來自于學生對課文的個性化理解。因此，在朗讀訓練中，教師要為學生的個性朗讀創造主動選擇的條件和機會，不要以自己對文本的處理來代替學生對課文的理解，而應該珍視每個學生的獨特感受，有意而巧妙地引導學生自覺、主動地參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的故事情節、人物形象、具體內容、主題思想，以及它所滲透出來的情感、意境、韻味的感知和領悟。同時，教師還要鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，讓學生選擇自己喜歡的方式、自己認可的語氣，讀出自己對文本的理解。教師在訓練、指導學生把握朗讀語氣時，要結合課文具體內容，不要過多地提要求，不要強求整齊劃一，只要學生對語言文字有自己的理解，對文本表達意圖有自己的領悟，就要讓學生自由大膽地讀出來。“你覺得課文哪些句子寫得最美？讀出來給同學們聽聽。”“把你最想讀的段落或句子讀出來，讓大家分享。”“這篇課文你認為該怎么讀就怎么讀，把你對課文的理解和感悟通過朗讀表達出來。”課堂上，教師先用一點時間讓學生練讀，然后再讓學生讀給大家聽，這樣的個性朗讀，學生的熱情最高，讀得也最帶勁、最用情。

朗朗書聲，如春雨，潤澤著學生的成長。讓我們把握朗讀這個閱讀教學的根，加強朗讀訓練，在朗讀聲中和學生一起徜徉于語言文字的海洋，從字里行間去發現美、感受美、創造美，從而提升學生的語文素養。

（作者單位：福建省南平市教師進修學校? ?責任編輯：莊嚴）