生物教學呼喚有效拓展

沈潔瓊

【摘 要】教材是重要的課程資源，高中生物教材由于受到編排體系等因素的限制，文本內容呈現有所取舍。教師應不拘于教材編寫內容而進行包括初高中知識銜接、完整科學事實介紹在內的縱向知識補充，以及各學科知識整合、素材開發的橫向延伸，這既是提高學生學習效率的必要，也是教材編寫的內涵所在。

【關鍵詞】生物;拓展;有效性

課程改革是一個系統的長期工程，教材是課程實施的一個重要載體，是學生學習的主要工具。在高中生物教學中，概念、原理的理解和掌握至關重要，為了使學生更有效地理解和應用生物知識，新課程背景下的教師對教材應有自己的見解，將自己的思考融入教學之中，對教材內容進行合理的延伸和拓展。

一、初高中銜接，豐厚文本

初中生物是知識普及的教學，是高中生物學習的有效前提。教師需要縱覽初高中教材，把握初高中生物內容的聯系與遞進關系，對初高中教材銜接處的問題加以延伸，使學生能在原有知識和經驗的基礎上建構起新的理解。如高中生物必修3“體液調節”的內容是初中科學中“神奇的激素”的繼承和延接。教學中，教師可先讓學生歸納初中已學的人體某些主要激素的名稱、產生的內分泌腺及主要生理作用，在此基礎上提出體液調節的特點、激素種類和重點知識的補充。另外，在初中科學中設有“進化與遺傳”專節介紹最基本的遺傳知識，高中生物則將深入學習遺傳學原理和兩大遺傳規律，要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明基因的分離定律規律和自由組合定律。教師可以采用師生談話結合談論的方式來拓展回顧這部分知識，再引申演示孟德爾的豌豆雜交實驗過程，體驗假說演繹法，使學生溫故知新。此外，在細胞結構和功能、光合作用和細胞呼吸等方面，學生均已形成一定的知識儲備，教師要善于引導學生利用舊知識同化新知識，使學生對知識內容的理解形成很好的坡度。

二、會當凌絕頂，化難為簡

高中生物教材因受編排體系等因素的限制，在選用材料時有所取舍，有些知識的前因后果并不能得到清楚的介紹，這就要求教師站在知識高點，以高中生物學習的必需知識為依據，補充對應缺失的知識，使學生能夠有全面的理解和掌握。如在必修3中沒有對“內環境”的“血漿”，“免疫”涉及的“血清”和“血液”進行明確的定義和區分，教師可引導學生認知三者的聯系與區別，有助于學生對相關知識的把握。例如，在學習動作電位的產生時，所提及的離子變化趨勢一直為K+外流和Na■內流，若教師能適當補充鈉鉀泵的相關知識，可以解決學生對于膜內K+和膜外Na■來源的顧慮。再如，在學習完孟德爾定律的細胞學解釋的基礎上，教師可提出：“如果兩對等位基因位于一對同源染色體上，它們的遺傳方式將會怎樣？”該問題似乎超出了教材和課程標準的要求，然而教材中已提及“交叉互換”及“基因和染色體的行為有著平行的關系”，所以教師可借此引導學生認識連鎖現象，加深其對基因自由組合定律的理解。可見，對于有“超綱”之嫌內容的合理運用，看似增負實則減負，有助于學生從更高層次來準確理解生物學知識。

三、學科間滲透，正向遷移

隨著科技的進步，各學科間的聯系越來越密切。教師在加強生物學科基礎教學的同時，也可有意識地將其它學科知識內容適當融入到生物教學中，突破學科的封閉性，使學生能更高效地掌握知識。如在學習“物質出入細胞的方式”時，學生能夠認識到甘油等脂溶性物質可以自由擴散優先通過細胞膜;在“光合色素的提取與分離”實驗中，學生能夠了解到提取色素用95%的乙醇等有機溶劑，由此可聯系化學中的相似相溶性原理。再比如，在講解必修3“圖2-7動作電位傳導的示意圖”時，教師可滲透物理中的“波”來使學生理解動作電位在軸突上傳導的示意圖，借助知識遷移突破學習難點。把適于進行跨學科滲透的知識找出來，能夠提高教學有效性。

四、開發新素材，授人以漁

教材中穿插了大量的“小資料”“課外讀”。這些內容一般不作為教學要求，只供學生參考。而近幾年生物高考對學生獲取、利用信息能力的考查尤為重視，教材中的“資料”有很多潛在的價值，如何利用高中生物教材培養學生的這些能力，需要教師去發掘。比如必修2中“分離定律”的“課外讀”是有關“表現型是基因型和環境條件共同作用的結果”的介紹，舉例說明了生物體的內在環境和外界環境均會影響生物性狀，可以使學生建立直觀認知。此外，教師還可借助其中“禿頂”現象在男女性的區別表現為例，設置疑問，引發學生的思考討論，在充分利用教材資源的同時提升學生搜集處理信息的能力，實現知識建立和能力發展的一體化。

教材的延伸和拓展必需遵循一定的原則，不能為了拓展而拓展，教師要以教學目標為依據，以核心內容為基礎，立足學生實際情況，服務教學實際需要，使延伸有據、拓展有度。

【參考文獻】

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（浙江省諸暨市第二高級中學）