穿插詞語教學，凸顯文化育人

李勝梅

在初中語文課堂閱讀教學中，文本中的詞語教學總是讓人有“雞肋”之感，學之無味，棄之可惜。那么中學階段閱讀教學要不要學習詞語？學到什么程度？

其實《語文課程標準》在初中四個年級均有關于識字教學的要求。關于第四學段（7—9年級）“學段目標與內容”的描述是：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”

閱讀教學是以文本為對象，教師引導學生閱讀、理解、感悟、品味、鑒賞的過程。文本由一個個漢字組成，詞語又是最小的表現手段，是連接文本思想內容和語言形式的橋梁。教學過程中指導學生通過詞語這一語言形式，分析理解作品所表達的思想內容，同時又要通過對思想內容的深刻體會學習作者的語言形式，提高理解能力和表達能力。因此，在閱讀教學中穿插詞語教學，讓漢字文化教學融入閱讀教學中，更凸顯文化育人價值。

抓關鍵詞，賞語言妙處。

閱讀教學中，常見品讀賞析句子，此時穿插關鍵詞句的教學，更能體會語言賞析的妙處。學習王維詩歌《使至塞上》中“蕭關逢候騎，都護在燕然”一句時，學生對“候”和“侯”產生混淆。“候”讀音hòu，形聲，從人，侯聲。是守望偵察的意思，“候騎”應該指的是一人一馬的偵察兵。“侯”讀作hóu，象形，從人，從廠。本義箭靶，指同屬于天子的國君。一個關鍵字，從識字角度區分細微差別，就解決了學生的困惑，也讓學生領略了語言文字的奇妙。

再如學習《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”一句寫月景的名句時，抓住了“空”這個關鍵字。空，從穴，工聲。一個“空”字寫出了月光的澄澈透明，讓人仿佛置身于空明的月色之下，內心與月光一樣。這樣的詞語，融入了作者萬般情愫，讓人見字如面，正是融情入景，凸顯漢字文化。

析核心詞，明作者情感。

詞語是課堂閱讀教學活動中生命活動的細胞，品析核心詞，就能明曉作者的情感表達。《端午的鴨蛋》一課就從“絡子”這一詞語入手，看詞解意，“絡子”就是依照所裝的物件的形狀，用線結成的網狀的小袋子。導入裝鴨蛋的用線結成的網狀小袋子就叫作“鴨蛋絡子”，進而提出大問題“鴨蛋為什么要裝在絡子里？”你看，通過一個小小的詞語，我們不但學習了“絡子”的知識，還理解了一枚小小的鴨蛋中所蘊含的作者那份濃濃的思鄉之情。

品文眼詞，理文章脈絡。

文章的文眼是全文的核心。《社戲》一課抓住文眼“趣”，就會牽出故事情節和人物形象以及景物描寫。“趣”可以拆成“走”和“取”，引導學生感受來回“走”過的路;“取”又可以拆成“耳”和“又”，引導學生領略路上用“耳”聽到的聲音以及其他感官感受到的景物之趣;再從“又”的古義“手”聯想到偷豆的系列動作，順理成章，脈絡清晰，饒有趣味。更難得的是，設計者還穿插了“趣”與“趨”通假字的聯系，讓漢字文化深入文本閱讀，凸顯文化育人價值。

總之，在閱讀教學中穿插詞語教學，融入漢字文化，既讓讓詞語教學生動有趣，又讓閱讀教學融入了漢字文化，從而凸顯了文化育人價值。