少兒美術(shù)教育與中國山水畫教學的結(jié)合研究

張倩楠

在新課標改革背景下，作為我國教育事業(yè)的基礎，學前教育應更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并鼓勵學生全面發(fā)展，為學生以后的成長打下良好基礎。而在學前教育中，少兒美術(shù)教學是可以促進學生全面發(fā)展，提升文化素養(yǎng)的重要學科。但是，我國多數(shù)學前教育學校受各方面因素影響，中國山水畫教學與少兒美術(shù)教育未實現(xiàn)密切結(jié)合。因此，在開展美術(shù)教育的過程中，學前教育學校應重視中國山水畫教學對培養(yǎng)學生綜合能力的優(yōu)勢，將少兒美術(shù)與中國山水畫教學相結(jié)合，使少兒美術(shù)教育得以有效發(fā)展。

現(xiàn)如今，中國山水畫已成為學前教育不可缺少的教學內(nèi)容。山水畫教學的開展，不僅能陶冶學生情操，還可培養(yǎng)學生良好的審美意識和審美能力，促進學生全面發(fā)展。部分學前教育學校仍在為少兒美術(shù)與中國山水畫教學的有效結(jié)合而努力，但仍面臨部分教學問題，無法發(fā)揮教學優(yōu)勢。因此，改變這一現(xiàn)象，提升中國山水畫教學效率，是目前少兒美術(shù)教師應當重視的問題。

一、少兒美術(shù)教育中實施中國山水畫的教學意義

少兒時期，學生處于成長期，心思較為單純，好奇心較重，容易受新鮮事物的吸引，其審美意識與審美情感比較缺乏。但是，在少兒美術(shù)教學中，學生必須擁有良好的審美意識與審美能力，以便繪出具有個人特色的藝術(shù)作品。中國山水畫擁有上千年的歷史，魏晉時期已經(jīng)萌芽，南北朝時期開始獨立發(fā)展并形成獨特的美術(shù)語言。顧名思義，中國山水畫是以山川自然景觀為主要描寫對象的繪畫作品，其中包含多種畫法風格，隨著時代與地域的變化，其不斷發(fā)展演變。因此，少兒美術(shù)教育開展中國山水畫教學，不僅能培養(yǎng)學生繪畫思維，還可有效提升學生對美術(shù)繪畫的審美意識和審美能力，充分激發(fā)學生對自然的情感表達。

二、少兒美術(shù)教育中中國山水畫教學現(xiàn)狀

中國山水畫是中國畫藝術(shù)言語中較為重要的組成部分，主要以山水形式呈現(xiàn)。在山水畫創(chuàng)作過程中，比較重視創(chuàng)作者的情感體現(xiàn)和對自然情境的藝術(shù)表達。而在學前教育少兒美術(shù)教學中，中國山水畫占有很重要的地位，中國山水畫教學的實施不僅能提高學生綜合能力，還可培養(yǎng)學生情感表達能力。但是，在少兒美術(shù)教學中，部分少兒美術(shù)教師因受傳統(tǒng)教學理念影響，在教學過程中仍采用灌輸式教學方法，普遍以課本與大綱要求向?qū)W生灌輸知識，使學生無法參與其中，多數(shù)是被動接受教師傳授的知識，缺乏培養(yǎng)自身繪畫能力的機會。久而久之，這種教學方式將會很難激發(fā)學生學習的積極性，無法培養(yǎng)學生審美意識，學生很難領(lǐng)會山水畫的意境。

三、少兒美術(shù)教育與中國山水畫教學的結(jié)合研究

（一）在美術(shù)課中引導學生體會山水畫意境

在以往的少兒美術(shù)教育中，大多數(shù)美術(shù)教師都是通過列舉美術(shù)作品的圖片，讓學生通過觀察圖片進行討論學習。但是，少兒時期，多數(shù)學生因心智尚未成熟，根本無法理解美術(shù)作品的真正內(nèi)涵，大多是走馬觀花，僅僅停留在圖片中的景色體驗上。而中國山水畫比較注重畫中蘊含的意境，它是中國獨特的文化意識，是以山為德、水為性的內(nèi)在意識。因此，在少兒美術(shù)教育中開展中國山水畫教學，美術(shù)教師要注重傳授山水畫中所蘊含的情感和意境，并結(jié)合畫家生平經(jīng)歷與自身情感以講故事的方式將其引導出來，以便學生更好地體會。此外，在山水畫教學中，美術(shù)教師可選取一些較為簡單、清晰可見的山水畫作為教學范例，講解山水畫的意境，使學生能清晰觀察到點，從而認真感受山水畫中所蘊含的意境，進而激發(fā)學生對山水畫的學習興趣。

（二）在美術(shù)課中引導學生創(chuàng)作山水畫作品

在少兒美術(shù)教育中開展中國山水畫教學，不應當僅限于教會學生分析山水畫作品，更應當引導學生在了解山水畫作品的基礎上，自主創(chuàng)作山水畫作品，使學生通過自主繪畫進一步了解大自然中的風景。因此，少兒美術(shù)教師在充足的教學時間內(nèi)，可以帶領(lǐng)學生走入大自然，組織美術(shù)寫生活動，讓學生在大自然中激發(fā)繪畫靈感，進一步提升繪畫水平。此外，在戶外美術(shù)教學中，美術(shù)教師應將學生作為教學的主體，在保障學生安全的同時，引導學生自主觀察大自然中的美景，搜尋大自然中的生動色彩，并主動思考在繪畫中運用怎樣的色彩才能充分呈現(xiàn)作品中的情感，從而培養(yǎng)學生思維能力和實際繪畫能力。

（三）在美術(shù)課中為學生布置課前預習作業(yè)

少兒年齡較小，事物認知水平較低，很難通過自己的觀察就理解到美術(shù)教學中山水畫作品的意義。同時，部分美術(shù)教師的山水畫教學節(jié)奏較快，部分學習能力較差的學生無法跟上學習腳步，最終失去興趣。因此，為提升學生繪畫能力，教師應考慮到班級中學生個體學習差異，適當為學生布置課前預習作業(yè)，讓學生提前做好學習準備，并自主搜集有關(guān)山水畫資料，使學生提前了解山水畫意蘊。這有助于學生更好地吸取課堂教學知識，并進一步提升學生的自主學習意識。

四、結(jié)語

少兒美術(shù)教育要合理融入中國山水畫教學內(nèi)容，以提升學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造理解能力，有效激發(fā)學生學習的積極性，帶動學生參與美術(shù)教學，進而提升學生的自主學習能力。在教學過程中，少兒美術(shù)教師應以學生為主體，通過多種教學方式幫助學生理解山水畫作品蘊含的意境，進一步提升學生的思維能力，從而促進學生全面發(fā)展。

（陜西學前師范學院）

作者簡介：張倩楠（1988-），女，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：美術(shù)學。