論發現學習法在語文教學中的應用

蔣麗舒

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他提出的認知-發現學習理論在教育界具有深遠的影響，其中的發現學習法更是契合我國新課標的要求，在語文教學中主要是指發現文本的語言形式、發現文章的獨特含義以及發現學生自己在語文學習中的潛力。

布魯納的學習理論重視學習者的內部動機，其提出知識結構的思想，提倡發現學習。布魯納的認知-發現學習理論的研究重點在于學生獲得知識的內部認知過程，以及教師如何組織課堂以促進學生發現學習的問題，這一理論契合了新課改的要求，對于促進學生學習方式的轉變具有重大的指導意義，因而在語文教學中有著廣泛的運用。

一、發現學習法符合新課標要求

（一）自主、合作、探究是實現發現學習的途徑

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。而發現學習在課堂上的運用，可以通過自主、合作、探究的學習方式來實現，它要求學生利用教材或教師提供的材料進行獨立思考，自行發現知識，掌握概念、原理與規律。發現學習讓學生主動進行信息加工，主動參與活動，采用適合自己的方式對所接觸的材料信息進行編碼。通過這樣的方式，學生能夠真正理解所學知識，不易遺忘，也更容易進行相關的知識遷移。

（二）建設開放而有活力的語文課程是發現學習的理念

新課標提出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，能夠充分調動學生的學習積極性。發現學習法正是構建開放而有活力的語文課程的最好途徑。語文課堂再也不是教師的一言堂，而是學生創新思維與多元表達的最好催生地，語文課程不再是封閉的，而是多元與開放的。發現學習法還注重學生內在的學習動機，長期以往，學生樂于在課堂上探討知識，積極主動地參與學習活動，激發了語文課程的活力。

（三）正確把握語文教育的特點是發現學習的方向

語文是實踐性很強的課程，新課標提出“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。發現學習法對學生進行評價的重點不在于結果如何，而是強調學習的過程。在發現學習中，學生通過自己的實踐去獲得知識，掌握知識的基本結構，發現未知事物及其規律，并且形成自己的思維方式。學生被充分地調動起來，積極投入到探尋真理的實踐中。

（四）全面提高學生的語文素養是發現學習的目標

全面提高學生的語文素養一直是語文教育所追求的目標，而發現學習法能夠較好地提高學生的語文素養。首先，作為一種改革的教學方式，真正有效地避免了“填鴨式”教學的弊端，學生的語言建構和運用能力有了較好的提升。其次，在發現學習的過程中，學生對目前所擁有的材料進行思考與重組，對文本進行創造性和多元化的表達，思維能力得到了較大的發展與提升。最后，學生在發現學習的過程中遇到無法解決的問題時，常以小組討論的形式進行合作交流，較有效地培養了合作、傾聽與交流的能力，這些素養都是學生在以后的工作和學習中必不可少的，也是語文教育追求的目標。

二、發現學習法在語文教學中的應用

（一）發現文本的語言形式

語文是工具性和人文性相統一的學科，工具性指的是掌握漢字及其語言形式，因為人們通過文章的語言形式才能更好地把握文章的思想感情，所以了解文章的語言形式是語文學習的前提條件。有些作家或詩人情感較外露，讀者通過閱讀他們的文章則能夠明白其要表達的思想感情，但有些作者的感情隱藏在語言文字中，難以發現與體會。遇到這種情況，教師需要引導學生發現文本的語言形式，進一步探討文本語言形式的特點，從而感受到作者的思想情感。

（二）發現文章的獨特含義

每個人由于生活經歷、思維發展的不同，對同樣一篇文章的理解也會大相徑庭，而發現文章的獨特含義指的就是對文本做多元化的解讀。現象學文藝理論的杰出代表羅曼·英迦登提出“未定點”的關鍵概念，“未定點”使作品具有了開放性，因此讀者可以因人而異進行多元化的解讀。發現文章的獨特含義也成為語文課堂所提倡的一種方式。學生依據教師所給出的相關材料或問題，進行個性化的閱讀，建構起自己的知識體系或對信息進行重組，從而發現文章的獨特含義。

（三）發現學生自己在語文學習中的潛力

認知學習的實踐證明，成功的學習不僅靠智力因素，還要靠非智力因素，認識的同時還要有元認知的加入。在發現學習的過程中，學生的元認知能夠監控、調節自己的認知活動，更為重要的是，學生在發現學習中能夠發現自己學習語文的潛力。

在發現學習的過程中，學生會有更多新的想法，同時也會發現自己在語文學習中所具有的潛力，原來語文學習不是簡單的背誦，還可以對它們進行再創造與更深入的挖掘，甚至是語文成績不好的學生也有可能對文本進行多元化的解讀，提出精彩的答案。這說明學生在語文學習中是具有潛力的，而這種潛能不僅是學生學習語文的動力，更是語文素養的重要組成部分。

三、結語

發現學習法在很大程度上確實可以推動學生思維能力的發展，有效地培養學生觀察能力、實驗能力、探究能力與創新能力等，促進學生的全面發展，但其也存在著一定的局限性。在課堂中運用時，教師需要揚長補短，不斷探究，不斷實踐，不斷改進，努力讓發現學習成為培育學生創新思維的重要方法。

（華南師范大學）

作者簡介：蔣麗舒（1995-），女，廣東湛江人，碩士，研究方向：學科教學（語文）。