新型課堂教學中的“創”與“放”

何麗華

教育改革經歷了這么多年，但如何在課堂教學中發揮學生學習主體作用，取得教學的最大成效，還要教師繼續努力探討。現在很多一線教師仍然守著傳統的教學方法，怕這怕那，不敢放手。雖然能完成教學知識目標任務，但學生就好像一個模子刻出來的，什么都按著老師的套路來做，沒有創新能力，學生的學習主體作用沒有發揮出來。因此，廣大教師應該更新教學觀念，努力提升教學的核心素養，把“以學生為本”的教育理念和平時的教學實踐活動有效結合，創設輕松愉悅的和諧課堂，讓學生做自己學習的主人。

競賽、游戲引進課堂

就數學而言，提高學生的數學素養，提高學生運用數學的能力，就要在課堂教學中充分提高學生的學習興趣。因為興趣就是最好的老師，是學生學習最大的動力。這就要求任課教師要精心備好每一節課。如利用現代化教學手段創設教學情景;充分利用實物、學具等進行直觀形象的教學;還可以把小組合作探究的學習方法以及故事、競賽、游戲等學生所喜歡的形式引進課堂，充分調動學生的學習積極性。

激趣引入 例如，在進行“元、角、分的認識”教學時，往往都是從現實生活具體情景引入。首先，利用多媒體，創設超市購物、去游樂場玩等學生熟悉的情境，激發學生的興趣。接著，讓學生利用準備好的人民幣學具，動手擺一擺1元有多少種不同的擺法，誰的方法最多。要求在規定時間內小組分工合作，1人做記錄，其余的動手擺。課堂馬上熱鬧起來，1元=5角+5角;1元=1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角。由此導出元與角之間的進率關系，為接下來的元角分之間的簡單換算打好基礎。有了比賽激勵、動手操作，學生們很活躍，學習積極性很高，這樣的設計收到良好的教學效果。

快樂導學 在教學時，如果希望學生愿意學、主動學，就必須要讓學生對教學的活動充滿興趣;有了學生熟悉的教學材料，以及學生喜歡的教學情景。由于學生個體的差異，為了減輕學習負擔，使學生愿意學習，課堂上要根據學生的實際情況進行精講精練、分層練習等，從而增強學生運用數學的能力，更好地促進學生數學素質的提高。如學生掌握了簡便運算的方法之后，組織進行闖關練習;每順利過一關，都能獲得不同的能量球;看能量的多少，摘相應的智慧果;大小不一的智慧果上，分別是難易不同的計算題，學生一邊摘一邊算，看誰算得又對又快，看誰摘到最大的智慧果。總之，把學生所喜歡的競賽、游戲引進課堂，即便是枯燥無味的計算課，學生也學得興致勃勃，這充分調動了學生學習積極性。

發揮主體作用，被動變主動

教育的最大特點在于其對象都是有思想、有感情的活動個體，每一位學生都是獨一無二的。在新課程理念中，提倡以學生為主體，尊重學生。十個指頭有長短，還要加上一句，每個指頭都有它的特長和用途。在教學過程中，就是要充分認識和尊重十個手指的個性差異，并通過扎實有效的工作，保護好他們各自的特長，發揮好他們的用途，力爭他們的特長和用途有新的發展與進步。例如，接上面認識元、角、分的教學之后，在元、角、分的換算教學活動中，把教室布置成一個歡樂的購物廣場，讓學生用學具人民幣去換購自己所喜歡的文具、小玩具等禮物。在這個歡樂的活動中，近距離接觸生活中處處有數學，學生通過自己的親身體驗，運用數學知識成功換購喜歡的禮物，從而獲得成功的體驗和樂趣。這樣學生的思維過程也就慢慢地形成了。又如，在學習圓的認識之后，讓學生用圓來設計圖案，結果出人意料，學生不但用圓來設計，還把軸對稱、旋轉、平移等內容融合進去，設計的圖案精美無比。

拓展思維，創造學習

對于教師，“授漁”比“授魚”重要，同樣，學生“會學”比“學會”更好。怎樣才是“會學”呢？學生能夠獨立進行閱讀理解，提出問題后進行分類梳理，歸納總結交流優化方法，成功解決問題。在這個過程中，最重要的是思維能力的培養。課堂上，教師通過讓學生自己動手擺一擺，自己動手操作，分組討論，探究驗證等活動來培養學生的創造能力。

如在教學梯形的認識時，筆者準備了形狀不同的三角形、菱形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、不規則的四邊形等平面圖形，以及長方體、正方體、圓柱、圓錐體。然后讓學生把這些圖形分成兩類，并說明分類的理由。學生很快就分成了平面圖形和立體圖形兩類。接著，筆者又讓學生把平面圖形分成兩類。學生把平面圖形按邊數分成了三角形和四邊形，又把四邊形按是否有平行分成兩類。這時，學生們興致勃勃地說：“老師，還可以分。”直到分出長方形、正方形、菱形、平行四邊形一類，梯形一類。然后，筆者讓學生說說梯形有什么特點。學生進行歸納分析后發現：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。接著，筆者順勢引導，讓學生知道梯形的上、下底和梯形的高。這時，有位同學激動地舉起手：“老師，梯形還可以分……”就這樣，學生認識了直角梯形。整節課，在教師的巧妙引導下，學生們不斷把圖形分類，達成所有的教學目標。課堂教學是教師的主陣地。教師要創設合適情景，才能讓學生敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質疑、標新立異，才能生動活潑、大膽探索，讓學習充滿樂趣，從而讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：廣東省肇慶市端城小學）