比較法在古典詩歌文本細讀中的運用

高愛華

古典詩歌的學習需要細細咀嚼，在細讀中領(lǐng)悟詩歌的魅力。對文本的細讀是學習古典詩歌的基礎。只有建立在文本細讀上的理解和賞析，才能真正領(lǐng)悟到詩歌所表達的思想感情。所以，對文本的細讀至關(guān)重要。學生在對文本細讀中，要尋找最適合的方法，如此才能有利于領(lǐng)悟古典詩歌的文化內(nèi)涵。比較法是一個很好的學習方法，值得我們借鑒。在古典詩歌文本細讀中，通過與其他作品進行橫向和縱向的比較，更好地理解文本的寫作手法和作者所表達的思想情感。本文通過對比較法在高中語文古典詩歌文本細讀中的運用研究，切實提高高中語文課堂教學效率，提高學生的鑒賞能力，提升他們的文學素養(yǎng)。

比較古典詩歌文本細讀的適用性

古典詩歌是歷史文人留下來的智慧結(jié)晶。英國哲學家培根曾說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”可見詩歌的重要性。新課改下，高中語文對古典詩歌教學越來越重視。但是，目前很多教師仍然采用陳舊的教學方法進行教學，學生學習效率低下，不能很好地領(lǐng)略古典詩歌的文化魅力。為此，教師可以引導學生在古典詩歌的文本細讀中運用比較法進行賞析，進而領(lǐng)略古典詩歌的美，提高自己的鑒賞能力。

蘇教版高中語文主要由兩大板塊組成，分別是選修教材和必修教材。這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中語文課本中，古典詩歌占據(jù)了很大一部分的比例。新課標下，要求學生對古典詩歌有深刻的理解，能夠領(lǐng)悟古典詩歌的文化內(nèi)涵，感受古典詩歌的藝術(shù)魅力，且在學習古典詩歌過程中逐漸提高自身的鑒賞能力。

高中語文的古典詩歌，選擇了如李白、杜甫、杜牧、白居易、蘇軾、李清照、辛棄疾等古代名人的杰出作品;內(nèi)容涵蓋面廣，題材豐富，囊括了邊塞詩歌、田園詩歌、哲理詩歌、懷古詠史詩歌、詠物詩歌等;詩人表達的情感也是多變的，有悲憤、思念、贊美、傷感等。

在語文古典詩歌學習過程中，學生通過比較分析出同一個詩人所特有的作詩特點，同時也能欣賞到不同詩人的優(yōu)秀詩歌。教師在教學中通過比較分析，可以讓學生從中清楚地了解和掌握不同詩人的不同作詩風格。比較法的運用，既有利于發(fā)散學生的思維，又能提高學生的文化水平，培養(yǎng)他們鑒賞詩歌的能力。

比較法的運用策略

標題之間的比較 古典詩歌中的標題是整首詩歌的高度概括，標題的細讀并不是簡單的閱讀，而是要在閱讀中加入自己的想象。學生通過閱讀詩歌標題，發(fā)散自己的思維，從標題中描述的內(nèi)容進行想象，通過讀標題大致了解詩歌的類型。

如《永遇樂·京口北固亭懷古》，從詩歌的題目可以知道這是一首懷古詩;而《歸園田居》（其一），是一首田園詩。從標題中，通過比較也可以發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作手法和特點。像詠史詩歌多會采用借古諷今的手法。如《阿房宮賦》和《赤壁賦》兩篇文章，前者通過對阿房宮興建及其毀滅的描寫，生動形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢王國的歷史教訓，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告;后者通過記敘與朋友們月夜泛舟游赤壁的所見所聞，以作者主觀感受為線索，通過問答形式，反映出作者由月夜泛舟的舒暢到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的豁達。通過標題的比較，可以清楚地了解詩歌的類型和寫作手法，幫助學生快速進入到文本的學習中。

文本內(nèi)部的比較 古典詩歌的文本是其重要的組成部分，是詩歌的主干。既是詩歌的文本內(nèi)容比較少，但卻經(jīng)得起推敲，需要我們細細品讀。對于詩歌的文本，我們可以深入的剖析，進行縱向?qū)Ρ取Ｔ姼瓒绦【返奈谋緟s蘊含著無比深奧的內(nèi)容。詩人在創(chuàng)作詩歌過程中，總是會反復推敲，思考。每一個字的出現(xiàn)都有它的道理。因此，學生在閱讀文本過程中，只有理解透徹字、詞、句，才能對整首詩理解透徹。

例如在學習杜甫《登高》中，其中有一句很有名的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。詩句里的“蕭蕭”和“滾滾”兩個詞用得非常妙：一個“蕭蕭”體現(xiàn)了秋天的悲涼，使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，生命的飄零之意;一個“滾滾”表現(xiàn)出了長江洶涌之壯，宇宙的永恒，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。透過沉郁悲涼的對句，顯示出神入化之筆力。又如晏殊的《蝶戀花》，上片描寫庭院中景象，“檻菊、蘭” “羅幕”“斜光到曉穿朱戶”烘托女主人公哀愁傷感的離恨;下片“高樓”“天涯路”“山長水闊”，增添了全詞悠遠遼闊的意境。上片的取境比較偏狹，風格柔婉;下片卻境界開闊，風格悲壯。通過文本內(nèi)部的比較，可以更深地理解詩人的情感變化過程。

詩歌之間的比較 有時候單獨的學習一首詩并不好理解，對詩歌中表達的思想情感并不能深刻體會。這時候就需要進行橫向比較了，教師可以嘗試把相似的或者相反的詩歌找出來對比學習。比較著講解，可以幫助學生尋找文章的切入點，更好地理解詩歌內(nèi)容和思想。

例如，在教學李白《蜀道難》過程中，可以找出李白《送友人入蜀》一起對比著講解。兩首詩都是寫蜀道，題材相同但主題卻不同，藝術(shù)風格也就迥然不同。《蜀道難》是樂府詩，容量不限，題目就是詩的內(nèi)容，描寫了蜀道的艱難險阻，一句“蜀道之難難于上青天”更是點睛之筆;而《送友人入蜀》則不同，它是五律，結(jié)構(gòu)上要承上啟下，起承轉(zhuǎn)合。盡管字數(shù)受到限制，但仍寫得有聲有色，開頭的“見說”委婉含蓄，與《蜀道難》幾欲把人嚇傻的開頭大異其趣，風格雖不同，但同樣引人入勝。

不同類型的比較 不同類型的詩歌看似沒什么關(guān)聯(lián)，但是通過對比，可以讓學生對當時的時代以及不同類型的詩歌、不同詩人風格的認識有很大的幫助。所以，學生要善于對不同類型作品的作者、題材、內(nèi)容等進行深入的探索比較、分析。讓學生掌握每一種文本，這也是提高學生對詩歌積累和詩歌鑒賞能力的一種方法。

例如，李白是浪漫主義詩人，他的詩歌伴有浪漫主義色彩，如“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，他經(jīng)常運用夸張的手法、生動的比喻來抒發(fā)出熱烈奔放的感情。杜甫是現(xiàn)實主義詩人，他的詩偏向于寫實，很多表現(xiàn)出憂國憂民、悲天憫人的思想，如“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”，他經(jīng)常運用剛健的手法，深沉的思考，表現(xiàn)出對社會實況的深厚同情。這樣，從不同類型的詩人和詩歌出發(fā)，有助于學生對每一種詩歌的理解。

不同時期的比較 人生之路漫漫，有順坦，有坎坷，正因為這般崎嶇幽深，一路上才會風光無限。作者在人生的不同時期，其經(jīng)歷和感悟也是不同的，創(chuàng)作出來的詩歌就會風格迥異。在學習詩歌時，學生要對作者不同時期的作品連貫閱讀，比較法進行賞析，因為了解作者的生平經(jīng)歷及遭遇，這對精準把握詩歌感情至關(guān)重要。

“詩圣”杜甫一生創(chuàng)作大量詩歌，根據(jù)他的生活經(jīng)歷可以明顯地分為四個時期。就其中的名篇而言，《望岳》寫于他早年讀書游歷時期，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，表露出他青年時代雄偉的氣魄和抱負;《春望》描寫了戰(zhàn)亂流離時期對國家命運的深切悲嘆;《蜀相》則以喜悅的感情描繪了詩人在成都隱居時的一個春雨之夜，盡顯詩人的恬靜淡泊。

學生對作者不同時期的作品進行比較閱讀鑒賞，能夠更加全面地了解作者生平，相對也能更深度地體悟詩歌的情感主旨。

結(jié)束語

在高中語文古典詩歌學習過程中，文本細讀是重點。通過比較法的合理運用，可以讓學生深入地去學習古典詩歌。通過對文本標題、文本內(nèi)部、文本外部、不同文本的比較分析，加深學生對古典詩歌的認識，提高他們的詩歌鑒賞能力。與此同時，教師也要注意對自我能力的要求。比較法的運用，需要教師擁有廣闊的知識面。所以，教師要注意自我提升，不斷優(yōu)化教學方式，提高課堂效率。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學）