湖北省留守兒童生活、學習質量調研報告

劉亞茹 趙立然 林玲 劉曉敏

摘 要：為了解留守兒童生活、學習質量，文章采用實地訪談和問卷調查的方法，對湖北省十堰市六縣一市的留守兒童進行調研，結果顯示留守兒童雖然是弱勢群體但形成了比較積極的價值觀;國家越來越重視留守兒童問題但關愛教育留守兒童的方法策略仍需進一步完善;留守兒童的生活學習方面仍存在情感缺失、教育資源不均衡等問題。

關鍵詞：留守兒童;生活;學習質量

改革開放號角的吹響，勞動人民為了提高生活質量紛紛去外地打工，農民工潮隨之而來。農民工由鄉村走向城市一方面搭建了城鄉交流的橋梁，另一方面，農民工潮的背后也隱藏著諸多的社會問題，留守兒童問題就是與農民工問題相伴而生。留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童因為父母的外出，缺少了父母親的關懷和愛護，在教育、生活、人際交往、心理健康等方面都存在諸多問題。 家庭中父母角色的缺位，家庭監護缺乏監督和指導，使孩子的情感寄托失去了依靠。全國婦聯2013年5月發布《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告中根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。如此大量的留守兒童引起了社會關注但怎樣關注他們的身心健康、學習與成長，解決情感供給的不足，仍是我們面臨的一大難題。

作為當代大學生，湖北醫藥學院彩虹育蕊志愿服務隊的成員更積極為關愛留守兒童貢獻自己的力量。自2014年到2018年，彩虹育蕊志愿服務隊走訪了一所城區留守兒童學校（李家灣小學）、2處農村留守兒童托管中心（竹山縣大廟鄉、寶豐鎮）、4所農村留守兒童學校（丹江口市土臺村、丹江口市丁家營鎮、鄖陽區白桑關鎮、鄖陽區青曲鎮中心小學），我們結合所學專業和自身特長開展留守兒童關愛服務活動，包括團隊訓練、防性侵、防溺水等兒童安全自護教育、學業輔導、興趣小組、宣講十九大精神，并與留守兒童建立長期聯系機制。采用調查問卷和訪談的方式對留守兒童生活、學習質量問題進行調研。

一、總體情況

本次調查發現，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來懷有希望，向往城市生活，家庭關系良好，感覺自己生活幸福，有40.44%的留守兒童幸福指數為8-10;有17.19%的留守兒童幸福指數為6-7;有16.28%留守兒童幸福指數為3-5;僅有8.9%的留守兒童幸福指數為1-2。但由于父母一方或雙方在外地打工使得留守兒童缺少了情感上的依賴，缺失了一部分社會支持，心理健康問題比較突出，留守兒童常覺得在需要時沒人能幫助自己，在留守兒童中前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學朋友位列第三，正如圖1顯示，相對于父親，母親大多數留在家里照顧孩子，操持家務;出門打工的母親打工時間大部分在半年到一年之間以及未去外地打工;出門打工的父親打工時間大部分在半年以內、4年以上，同樣，少部分在2-3年;總而言之，父母打工時間大部分集中在4年以上，少部分集中在2-3年，母親仍是留守兒童最重要的社會支持，是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。“留守兒童”不是問題兒童的代名詞，留守兒童的教育是預防性的，但由于缺失了父母一方或雙方的情感依賴，留守兒童的生活學習質量受到一定的影響。

二、影響留守兒童生活、學習質量的主要因素

（一）情感缺失，缺乏心理健康教育。根據彩虹育蕊志愿服務隊連續5年的實地調研考察發現留守兒童在性格和心理方面有一定的障礙，他們不同程度地形成緊張焦慮、內向自卑、自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。 留守兒童在人際關系緊張與敏感、心理不平衡、情緒失調、適應性差、焦慮、抑郁、偏執、敵對等方面有問題的顯著高于非留守兒童。

（二）教育資源不均衡，鄉村學校教育質量、學習氛圍較差，監護人由于缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行輔導監督，使孩子學習處于放任自流狀態，難以上進。

（三）“互聯網+”的強大功能在鄉村的普及宣傳較少，比如眾籌等網絡捐款很少為家庭經濟困難的留守兒童所用，“互聯網+”為留守兒童及其家庭帶來的福利屈指可數。

三、提升留守兒童生活、學習質量的對策

（一）提升父母責任感，關愛教育子女。現在大部分留守兒童的父母受教育程度偏低，教育觀念仍然比較陳舊，認為滿足子女的物質生活即可，忽視了與子女的交流。這種觀念不僅會使子女與父母間關系疏遠，更會逐漸降低父母的責任感，并導致留守兒童的心理發生變化，要改變這一現狀，需要轉變父母教育子女的觀念，要充分提升留守兒童父母的責任感，讓其在關心子女生活的時候更能關心留守兒童的心理健康。提升父母責任感，轉變父母的教育觀念的方法有很多種，其中最基礎的是讓父母了解到這種責任感的重要性，當學校有足夠的師資力量之后，學校需要與留守兒童父母進行溝通，讓留守兒童父母對子女的身心健康有所了解，學校需要對家長進行教育，提升其責任感的同時轉變子女教育的觀念，讓其能夠依據子女的情況采取不同的教育方式，進而彌補留守兒童的情感缺失，促進留守兒童身心健康成長。

（二）精準幫扶，關愛教育留守兒童。當前，“留守兒童”的教育問題已成為一個嚴重制約我國農村教育發展的社會問題。我認為學校是關愛教育留守兒童的第一線，學校應該采取精準幫扶措施關愛教育留守兒童，要從學校、教師和學生層面對留守兒童進行關愛教育，為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。我們的幫扶關愛策略是，將教師、家長、監護人、 學生作為點，領導小組將點連成線，學校作為面。點、 線、面聯動施教，形成學校、家長、監護人、教師、 學生“五位一體”立體關愛教育網絡，可以讓留守兒童生活的更幸福、學習的更快樂。

（三）利用“互聯網+”，關愛教育留守兒童。教授留守兒童掌握基本的網絡技術，主要包括打字、QQ聊天、視頻等，讓他們可以與父母進行有效交流，利用“互聯網+”建立留守兒童使用互聯網的監督機制避免留守兒童被網絡不良信息所影響，利用“互聯網+”讓留守兒童接受安全、道德、勵志類影片教育，利用“互聯網+”讓在外地的父母參與到留守兒童的生活和學習中，讓留守兒童也能切實感受到父母的關愛，利用“互聯網+”為經濟困難的留守兒童家庭進行眾籌，解決他們上學難就醫難等問題。

四、討論

留守兒童問題是鄉村社會自身功能不健全，缺少活力和組織動員能力，原來濃厚的親情淡化所暴露出的問題。留守兒童的問題不僅僅是家庭的、社區的、區域性的問題，而是整個社會和國家需要面對的普遍議題，留守兒童問題關系社會公平正義，和諧社會的構建，國家安定和團結。近些年來，對于留守問題的研究和談論層出不窮，雖然取得了一些成果，但沒有真正了解留守兒童內心的需要與渴求。我們認識到，留守問題的長期存在，針對留守兒童這一問題我們還需要進一步的探索和研究。

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基金項目：文章為2017年湖北省高校實踐育人特色項目研究成果，項目編號：2017SJJPD4001。

作者簡介：劉亞茹（1996- ），女，湖北醫藥學院第一臨床學院臨床醫學系2015級臨本二班學生;林玲（1997- ），女，湖北醫藥學院第一臨床學院臨床醫學系2016級臨本二班班學生;趙立然（1999- ），女，湖北醫藥學院第一臨床學院臨床醫學系2017級麻醉一班學生。

*通訊作者：劉曉敏（1981- ），女，講師，湖北醫藥學院第一臨床學院學工辦主任，研究方向：大學生思想政治教育。