微課程的交互性設計模式研究

王斯瑩

摘要：在開放教育實踐中，教師和學生在時間和空間上是分離的，阻礙了互動和交流，導致了互動（如討論）的不及時性，教學互動不足。微課程由于交互性特點，受到了研究者的關注，作為一種新型教育資源，微課程將教學內容和教學方式融為一體，有效地促進了教學交互。但是，對開放教育領域的微課程相關研究較少，且學習者只是觀看視頻而不是參與學習，問題設計也僅停留在拋出思考問題，缺乏生動性。因此，本文依據教學交互層次塔，通過前端分析、課程內容的交互設計、數字化資源的交互設計、實踐應用、評價與反饋五個步驟展開對微課程交互性設計模式的研究，進而在實踐應用中及時反饋與完善，促進教學交互，引發學習的真正發生，滿足學習者需求。

關鍵詞：微課程;交互;開放教育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.022

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）07-0090-07

當前，多所省級電大不斷進行微課程的開發，在開放教育教學方面開展實踐應用。例如，福建電大于2012年開展的“顆粒化改造”等多種教學探索，開發微課程約3000分鐘，近400學時。2013年，常州電大舉辦了導學“微課程”評選活動。引導學生通過“微課程”進行自主學習。繼而，國家開放大學積極推廣“微”理念，并于2013年提出工作重點，在課程資源建設方面，需要開發3000種微課程。本研究基于教學交互層次塔（如圖1所示），同時借鑒可汗學院、TED-Ed等微課程中滿足開放教育特點的成功經驗，為更好地滿足成人學習者的學習特點和需求，設計并開發能有效促進教學交互的微課程設計模式，通過實踐中的探索、運行和反饋，不斷完善設計模式。……