從需求層次角度推進(jìn)高中生德育教育創(chuàng)新

郭凱

摘 要：需求層次理論彰顯人本主義精神，能夠?yàn)楦咧猩掠逃齽?chuàng)新提供理論基礎(chǔ)。需求層次視角下的高中生德育教育創(chuàng)新要求關(guān)注學(xué)生需求、尊重學(xué)生人格、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)前高中生德育教育應(yīng)致力于滿(mǎn)足學(xué)生參與社交、獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)這三項(xiàng)需求。

關(guān)鍵詞：需求層次;高中生;德育教育;創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0018-02

需求層次理論是建立在人本主義基礎(chǔ)之上的，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛首先提出。需求層次理論將人的需求從低階到高階依次劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。需求層次理論體現(xiàn)出對(duì)人的主體性的強(qiáng)烈關(guān)注，彰顯了人文精神。高中生德育教育可以適當(dāng)借鑒需求層次理論的合理因子，使德育建立在關(guān)注和回應(yīng)高中生的需求基礎(chǔ)之上，以推進(jìn)高中生德育創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高中生德育面臨的困境

德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康教育的統(tǒng)稱(chēng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的精神旨趣和道德情操。高中生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和定型的關(guān)鍵時(shí)期。做好高中生德育工作能夠促進(jìn)學(xué)生精神世界的豐富與完善，有利于培養(yǎng)出具備優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的人才。

當(dāng)前高中生德育教育取得了諸多成績(jī)，如依托傳統(tǒng)文化、發(fā)掘傳統(tǒng)文化資源做好高中生德育工作，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)思想道德的傳承和發(fā)展，增進(jìn)高中生對(duì)傳統(tǒng)思想道德觀念的了解與認(rèn)識(shí)。然而，當(dāng)前高中生德育教育尚存在一些不足，面臨一定的困境，主要表現(xiàn)為教師對(duì)高中生的主體需求關(guān)注不多，導(dǎo)致高中生在德育中的主體地位未能充分凸顯。這一困境使一部分學(xué)生對(duì)德育不感興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，同時(shí)也導(dǎo)致高中生德育質(zhì)效不高，有待提升。

二、需求層次視角下高中生的需求分析

需求層次理論將人的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)生活條件已經(jīng)大為改善，高中生的物質(zhì)需求已經(jīng)得到初步滿(mǎn)足，但是高中生的精神需求還沒(méi)有得到普遍重視。很多家長(zhǎng)和教師只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為高中生只要吃飽穿暖、鉆研功課就可以了，未能認(rèn)識(shí)到高中生有著社交、獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。

例如，有的高中生渴望社會(huì)交往，但是缺乏滿(mǎn)足社交需求的途徑，以致陷入早戀不能自拔，影響功課和升學(xué);有的高中生缺乏引導(dǎo)和點(diǎn)撥，未能在高中這一重要階段掌握基本的社交技能，性格內(nèi)向，行為拘謹(jǐn)，影響未來(lái)發(fā)展;還有的高中生崇尚“古惑仔”文化，喜好拉幫結(jié)派，試圖成為“社會(huì)人”。高中生雖然尚處于學(xué)生階段，但是他們內(nèi)心也有著強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我的需求。由于缺乏引導(dǎo)和關(guān)懷，有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，借網(wǎng)絡(luò)游戲的激戰(zhàn)和砍殺來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的“價(jià)值”，甚至流連于網(wǎng)吧或手機(jī)不離身，患上嚴(yán)重的網(wǎng)癮;也有學(xué)生試圖通過(guò)高消費(fèi)和奢侈品成為“人上人”，獲得一種虛幻的滿(mǎn)足感。

這些現(xiàn)象表明高中生已經(jīng)產(chǎn)生了社交、獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的一系列要求，但是未能得到家長(zhǎng)和教師的充分重視，以致出現(xiàn)了心理上和行為上的一系列偏差，亟須通過(guò)德育教育進(jìn)行糾偏。一方面，我們要充分認(rèn)識(shí)到高中生正處于人生最重要的階段，他們不僅需要吃飽穿暖，也需要滿(mǎn)足各類(lèi)精神需求，包括參與社交、獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn);另一方面，我們要充分認(rèn)識(shí)到德育應(yīng)該為高中生提供參與社交、獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，而不能僅僅定位于知識(shí)灌輸和觀念傳遞。這樣才能夠拓展德育教育的內(nèi)涵和功能，使高中德育教育承載更多使命。

三、需求層次視角下高中生德育教育的創(chuàng)新

需求層次理論促使我們?nèi)鎸徱暩咧猩木裥枨蟆Ｔ诖嘶A(chǔ)上，我們要積極推進(jìn)德育創(chuàng)新，使德育教育能夠有效地促進(jìn)高中生全面發(fā)展。現(xiàn)就如何從需求層次角度推進(jìn)高中生德育教育創(chuàng)新展開(kāi)一些設(shè)想：

一是參與社交需求的滿(mǎn)足。高中生德育教育應(yīng)該為高中生提供社交的良機(jī)，使學(xué)生能夠充分參與到社會(huì)交際活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神和社交技能。高中德育教師應(yīng)在德育課程的設(shè)計(jì)中融入社交元素，在形式上可以仿照西方大學(xué)中的研討小組（Seminar），一方面引導(dǎo)高中生在交流互動(dòng)中研究問(wèn)題、解決分歧、達(dá)成共識(shí)，使德育課程成為一個(gè)表達(dá)觀點(diǎn)、協(xié)作共進(jìn)的社交平臺(tái)，同時(shí)更好地完成德育課程;另一方面也可以創(chuàng)新德育教育形式，使高中生提前適應(yīng)交流互動(dòng)型的大學(xué)授課方式，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的陳舊形式。

二是獲得尊重需求的滿(mǎn)足。每一個(gè)人都渴望獲得他人的尊重，高中生也不例外。一些高中生性格逆反、倔強(qiáng)，極易和家長(zhǎng)、教師對(duì)抗，卻又自尊心極強(qiáng)，很大程度上是因?yàn)楂@得尊重的需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，認(rèn)為自己的意見(jiàn)不被師長(zhǎng)和家長(zhǎng)重視，自己的主體人格受到了漠視。高中生德育教育要充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體人格的重視。我們只有在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，才能培養(yǎng)出懂得尊重他人的優(yōu)秀學(xué)生。這就要求高中德育教師在課程設(shè)計(jì)和講課過(guò)程中，更多地尊重學(xué)生的意見(jiàn)、觀念和立場(chǎng)，更多地給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容即使存在一些不足，也應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生進(jìn)步和提升，而不能嘲諷或無(wú)視。同時(shí)，教師還應(yīng)就如何開(kāi)展德育征求學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生的觀點(diǎn)和想法充分融入授課過(guò)程中，以增強(qiáng)德育課程對(duì)學(xué)生的吸引力，也可以使學(xué)生作為德育的主體角色這一地位得以充分彰顯。

三是實(shí)現(xiàn)自我需求的滿(mǎn)足。高中生雖然還處于求學(xué)階段，但是內(nèi)心也有著強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我的需求。如果高中生在現(xiàn)實(shí)世界中的自我實(shí)現(xiàn)需求沒(méi)有獲得滿(mǎn)足，就會(huì)轉(zhuǎn)而在虛擬世界中尋求慰藉，試圖通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得更高等級(jí)來(lái)體現(xiàn)自己的成就，這正是未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的主要誘因。高中德育教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界，同時(shí)也要教育學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”要與高中生的年齡、閱歷和人生階段相符。高中德育教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與公益活動(dòng)（如環(huán)保志愿者活動(dòng)）、發(fā)展興趣愛(ài)好（如書(shū)畫(huà)、閱讀、體育等），在這些活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在某些特定領(lǐng)域成為同齡人中的翹楚。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，需求層次理論能夠給予我們審視高中生德育教育的全新視角。高中教師應(yīng)充分發(fā)掘需求層次理論之于高中生德育教育的積極意義，并積極推進(jìn)高中生德育教育創(chuàng)新。建議在滿(mǎn)足高中生參與社交需求、獲得尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)高中生德育在形式和內(nèi)容上的革新，實(shí)現(xiàn)高中生的精神成長(zhǎng)以及高中生德育質(zhì)量和效益的充分提升。

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