楊思怡

摘 要：課堂提問是最直接、最方便、最有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好、應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學(xué)及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性，不能很好地把握提問時機，提出的問題不夠精準(zhǔn);缺乏提問的藝術(shù)和技巧，或者提出的問題價值不高，缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）19-0057-03

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

從深入小學(xué)課堂聽課、研究小學(xué)數(shù)學(xué)課例及對教師、學(xué)生訪談的結(jié)果來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀可總結(jié)為以下幾個方面：

（一）課堂提問主要以教師提問為主

從調(diào)查和反饋的情況來看，課堂提問主要以教師提問為主，很少有學(xué)生提出問題。課堂提問多以教師問、學(xué)生答的形式進行，雖然教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點掌握較好，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體始終是被動的，隨著教師的提問去思考解答，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。從在基層聽的兩節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)，在所提的15～25個問題中，沒有一個是學(xué)生通過思考、質(zhì)疑提出的，而長期在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生們也不愿去質(zhì)疑和提問了。長此以往，如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力呢？

（二）課堂提問的類型以記憶性問題為主

從教學(xué)實錄、實際聽課情況看，課堂中教師的提問多以記憶性問題為主，少有評價和創(chuàng)造性問題。雖然記憶性問題對小學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢，可以增強其自信心和成就感，讓學(xué)生更好地參與到課堂提問中來，但大量的記憶性問題對高年級學(xué)生的思考能力，不但沒有起到促進作用，反而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們研究教育學(xué)的目的是使知識更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，我們可以根據(jù)各年級，甚至各班級學(xué)生不同的情況，設(shè)計適當(dāng)?shù)挠洃浶詥栴}，加大對理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)新性問題及評價性問題的設(shè)計，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

（三）學(xué)生回答方式以舉手回答和齊答為主

從聽課和調(diào)研情況看，學(xué)生在課堂上不是舉手回答就是齊答，很少出現(xiàn)其他形式，只有少數(shù)教師在口算練習(xí)時才釆取搶答的方式，少有創(chuàng)新。觀察表明，為了課堂進度或效果，教師經(jīng)常會讓優(yōu)等學(xué)生來回答問題，個別學(xué)困生回答問題的機會很少，加之怕錯不敢答、有疑不敢問，造成了惡性循環(huán)。如果學(xué)生回答錯了教師再批評幾句，估計學(xué)生怕是要發(fā)誓終生不答了。不過比較欣慰的是聽課和調(diào)查中沒有教師批評學(xué)生的情況發(fā)生。

（四）教師對課堂提問的準(zhǔn)備不足

調(diào)查表明，教師對課堂提問的準(zhǔn)備不足，提問的設(shè)計隨機性較強。53.1%的教師用備課時間的20%～50%來設(shè)計課堂提問。假設(shè)一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課，教師用40分鐘來備課，那么用在設(shè)計課堂提問上的時間最短只有8分鐘，最多只有20分鐘。試想這么短的時間設(shè)計出的問題，既要形式多樣激發(fā)學(xué)生興趣，又要兼顧學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還要使學(xué)生舉一反三，融會貫通，確實不太可能。

（五）提出問題后，留給學(xué)生的思考時間很短

調(diào)查表明，教師在提出問題后，希望學(xué)生馬上回答出來，留給學(xué)生的思考時間很短。雖然課堂進度沒問題，而且看上去學(xué)生能很快掌握知識，但教師忽視了思維發(fā)展的一般規(guī)律：思維是要有一定的過程的，而這個過程對小學(xué)階段的學(xué)生來說，不是3～5秒就能解決的。另外，這樣的結(jié)果進一步說明，教師的提問經(jīng)常以記憶性問題為主，所以他們習(xí)慣讓學(xué)生快速重復(fù)簡單的知識性答案。

二、影響課堂提問效率的因素

通過現(xiàn)場聽課和調(diào)研分析，本人認為目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問還存在一些問題。從現(xiàn)狀分析來看，之所以出現(xiàn)以上問題，大致是因為以下幾點：

（一）理論沒有充分聯(lián)系實際

教師沒有將新課改理論充分運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實踐中去。新課程改革要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者。這就是要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，通過啟發(fā)式教學(xué)、合作探究找到問題的答案。雖然通過幾年的努力，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受知識的“填鴨式”教學(xué)方式，但我們應(yīng)該看到，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍舊以“一問一答”的教學(xué)方式為主，仍舊沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)中我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收的教學(xué)關(guān)系，與新課改中倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”顯然是有區(qū)別的。

（二）教師自身職業(yè)素質(zhì)有待進一步提高

教師的職業(yè)素質(zhì)可分為教師專業(yè)知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。

首先，從教師專業(yè)知識素養(yǎng)來看，近年來小學(xué)教師的學(xué)歷水平在普遍提高，出現(xiàn)大量本科及本科以上學(xué)歷的教師，專業(yè)也對口，許多為小學(xué)教育專業(yè)。但這部分教師的人數(shù)與龐大的小學(xué)教師隊伍相比畢竟還是少數(shù)，而且這些年輕教師還需要一些經(jīng)驗的積累，需要成長的空間。而經(jīng)驗和資歷較老的教師，一般學(xué)歷水平有限，習(xí)慣按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，創(chuàng)新方面有所欠缺。雖然小學(xué)的知識難度不大，但是越簡單的知識，越?jīng)]有以前的知識做鋪墊，就越難讓年齡相對較小的學(xué)生理解。所以，不論新教師還是老教師，不斷充實自己，取人之長、補己之短都是非常重要的。對此，我特別欣賞南宋思想家朱熹的一句話：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師就應(yīng)該像一眼清泉，吸引學(xué)生來到泉邊取水。

其次，從能力素養(yǎng)來看，一些教師的課堂組織管理能力很強，學(xué)生也很規(guī)矩，課堂紀(jì)律非常好，但缺少一些思維自由。本人認為，這樣的課堂也是不成功的。因為它限制了學(xué)生的思維空間，必然對學(xué)生的發(fā)展有所阻礙。課堂的組織駕馭能力固然重要，但適度把握更重要。此外，在創(chuàng)新能力方面，按常理推論，年輕教師應(yīng)該在此方面較為突出，但事實并非如此。部分年輕教師在創(chuàng)新時一碰壁就停滯不前，或在師傅的帶領(lǐng)下，仍按照某種固定的教學(xué)模式去教學(xué)，并沒有充當(dāng)教學(xué)創(chuàng)新的主力軍。對此，本人認為，教師不論年齡大小、經(jīng)驗多少，都應(yīng)不斷推陳出新，因為時代在變，學(xué)生在變，而教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，不變是不行的。

最后，從心理素養(yǎng)來看，聽課訪談中，大部分教師并沒有進行過系統(tǒng)的心理學(xué)學(xué)習(xí)，更少有學(xué)習(xí)過小學(xué)生心理學(xué)的。問題如果不是按照小學(xué)生心理發(fā)展特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點進行設(shè)計的話，那么就是不科學(xué)、不合理的。例如，我們在訪談中了解到，多數(shù)教師會選擇更多的記憶性問題，是因為這些問題相對簡單，易于回答，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。但從我們的研究結(jié)果來看，隨著學(xué)生年齡的增長、思維能力的提高，記憶性問題應(yīng)被理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)新性問題等取代。如果還是一味地提出很多記憶性問題，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅沒有幫助，還會起反作用。

（三）教師沒有意識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

通過調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師用于設(shè)計課堂提問的時間只占備課時間的20%～50%。還有一些問題是隨機發(fā)問的，事先并沒有設(shè)計好，或不考慮學(xué)生水平，對學(xué)生來說過易或過難，沒有達到良好的效果。歸根結(jié)底是教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計不夠重視。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的研究，本人認識到，雖然這幾年的新課改已經(jīng)在一定程度上改變了以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些問題，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性還是值得我們進行長期研究并應(yīng)用到教學(xué)之中的。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）教師應(yīng)提高課堂提問的目的性

課堂提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點和學(xué)生的思維發(fā)展特點，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點精心設(shè)計，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里，而不是為了提問而提問。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，教學(xué)重點是掌握能被2整除的數(shù)的特征，難點是能判斷一個數(shù)是否能被2整除。教師先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細觀察，然后提問：“能被2整除的數(shù)有什么特征？ ”學(xué)生通過觀察歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”。此時教師進一步追問：“個位上的數(shù)字有什么特點？ ”學(xué)生不難總結(jié)出“個位上是0、2、4、6、8，且都是2的倍數(shù)”……這些有目的的提問緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，使學(xué)生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點。

（二）教師應(yīng)提高課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問的設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，過難和過易都不利于啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂提問。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，選取接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問題的方法。“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)教育家維果斯基最先提出的，用一個比較形象的比喻是讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)選擇讓學(xué)生通過觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發(fā)性的問題。

（三）教師應(yīng)提高課堂提問的層次性

課堂提問的層次分為兩方面。一方面是課堂提問本身應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生逐步進入思考的過程。教師在導(dǎo)入時可以適當(dāng)設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題，其難度不宜過大，應(yīng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認真參與到課堂提問中來。例如，在教學(xué)“24時計時法”時，我覺得可以給學(xué)生播一些學(xué)生們常看的電視節(jié)目，如新聞聯(lián)播、動畫城等，讓學(xué)生說出這些節(jié)目的播出時間，由于是學(xué)生日常生活中常看的節(jié)目，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了。根據(jù)學(xué)生給出的時間的不同形式，我提出問題：“這兩種計時方法都對嗎？這種我們已經(jīng)學(xué)過的計時方法叫什么計時法？那新的這個叫什么呢？ ”簡短的3個問題，不但激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且引出了所學(xué)知識“24時計時法”。進一步提問：“請你仔細觀察一下12時計時法與24時計時法有什么區(qū)別。”……隨著一個個課堂提問由淺入深，學(xué)生也快樂地進入了思維的樂園。另一方面，對不同能力、不同思維發(fā)展水平、不同心理承受能力的學(xué)生也應(yīng)分層提問。不論是從本人自身的教學(xué)實踐還是從聽課、訪談等活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異確實是存在的。例如，有的學(xué)生性格開朗，愛發(fā)表自己的意見，特別是在小組討論時總是積極參與，將自己的發(fā)現(xiàn)和想法第一時間和同學(xué)交流，有時持兩種觀點的還會爭論不休，擺出論點論據(jù)去說服對方。而有的學(xué)生更善于傾聽，也許一開始只是沉默不語，但只要張口便一語中的。教師如果對學(xué)生情況非常了解的話，可在提出啟發(fā)性問題之初，讓一部分人先發(fā)表自己的意見，再讓一部分人總結(jié)歸納。讓學(xué)生們各盡所能，以充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的自信。除此之外，讓不同思維水平的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，選擇不同層次的學(xué)生回答適合他們“最近發(fā)展區(qū)”的問題，更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。對自尊心很強、很靦腆的學(xué)生，在有人聽課時，等他們舉手表示準(zhǔn)備好再叫其回答，效果更好。

由此可見，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，要求教師不僅分層設(shè)計問題，還要對學(xué)生進行不同水平的分層。當(dāng)然在此所說的分層要區(qū)別于簡單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分為三六九等。對學(xué)生進行不同水平的分層，要求教師更加深入地觀察了解本班學(xué)生的特點。

（四）教師應(yīng)提高課堂提問的廣泛性

關(guān)于提高課堂提問的廣泛性，本人認為可分為兩點：

第一，提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。聽課訪談中，也有一些教師的數(shù)學(xué)課堂提問已經(jīng)有了固定的模式，如開門見山式，練習(xí)導(dǎo)入式等，往往是為了問而問。對此本人覺得課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，可以設(shè)計不同內(nèi)容的問題，可以涉及生活中的方方面面。數(shù)學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實際，才能讓學(xué)生感覺到它的魅力所在。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，如果直接提問什么叫循環(huán)，學(xué)生也許會通過語文知識加以解釋，但并不能切身體會什么是循環(huán)。對此問題，有一位教師是這樣處理的，我認為能讓學(xué)生終生難忘：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老道講故事，講的什么故事呢？從前有座山，……你們能把這個故事繼續(xù)講下去嗎？為什么？……”一個絕妙的設(shè)計、兩個簡單的問題就將循環(huán)一詞解釋得生動形象了，也將學(xué)生的興趣帶到了這節(jié)課的重難點上來了。由此可見，課堂提問的內(nèi)容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，就能給人耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第二，提高課堂提問中問答方式的廣泛性，促進學(xué)生的參與。課堂提問應(yīng)擺脫以往單一的齊答或舉手回答，而應(yīng)針對不同內(nèi)容設(shè)計成提問形式多樣的題目。例如，在低年級口算練習(xí)時，可采用隨機抽號回答，每個人都可能被抽到，有利于學(xué)生提高注意力，認真參與。對較難的理解性問題還可以提供幾個備選問題，讓學(xué)生選擇性地回答比較有把握的， 還能使不同水平的學(xué)生都“摘到自己的桃子”。

（五）教師提出的問題要有創(chuàng)造性

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要想使培養(yǎng)出的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，那么作為教師應(yīng)該在課堂提問中多設(shè)計一些創(chuàng)造性的問題，放手讓學(xué)生去合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在教學(xué)“長方形周長”一課時，雖然前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過周長和長方形的相關(guān)知識，但這位教師并沒有循規(guī)蹈矩拿過來就講，而是先問：“同學(xué)們能用手中的小棒擺一個長方形嗎？ ”學(xué)生們紛紛動手，很快擺了出來。“那么根據(jù)周長的定義，長方形的周長等于什么？”通過討論，有的學(xué)生認為長方形周長=四條邊之和，有的學(xué)生加以補充，認為是長+長+寬+寬，有學(xué)生進一步說明可以寫成長×2+寬×2，最后有一個學(xué)生說出了（長+寬）×2，并加以解釋。“那你們覺得這些方法中哪個最好？為什么？ ”……問題并不在多，而在精。一個創(chuàng)造性的提問，使不同水平的學(xué)生共同思考、共同探索，這個過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的過程。因此，提高問題設(shè)計的創(chuàng)造性，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性。

隨著課程改革的不斷深入和教師對教研活動的不斷重視，我們看到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一些可喜變化，但問題還是存在的，也不是短時間內(nèi)就能解決的。不同區(qū)域的教育發(fā)展水平也是有差異的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性，需要廣大的一線教師從每一節(jié)課入手，從每一個問題的設(shè)計入手，從每一次提問入手，不斷地探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我覺得在今后的教育教學(xué)中對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性做進一步的研究是非常必要的。本人將繼續(xù)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計方法，進一步關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問。

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