初中語文閱讀教學的課型創新分析

曹慧娜

【摘 要】每個學生都有極大的學習熱情，他們不是被動接受知識的“容器”。然而，現行語文課型不僅忽視了師生互動過程中知識的主動建構，還忽視了學生的主體性，無法建立平等的師生關系。課程改革要求改變舊的課程形式，創新課型也是必然。基于此，本文分析了初中語文閱讀教學課型創新的意義，探究了初中語文閱讀教學的課型創新。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;創新

實現教學改革和科研課題的深化，需要創新課程類型的支持。新世紀，許多語文教學科研和教學改革成果優異，很難想象這些優秀、科學、動態的教學科研，能否得到以教師為主導舊的教學模式的支持。可以說，沒有教學模式的創新，語文課堂教學改革和語文課堂教學研究只能是空話。因此，初中語文教學改革越有成效，課程類型的研究、改革和創新則會越有多樣性。

1.初中語文閱讀教學課型創新的意義

課型，簡言之，它是整個課堂教學的結構安排，是指教師每分鐘應該做什么、學生應該做什么。根據教學內容的不同，可分為閱讀課、寫作課、背誦課、討論課等。因此，課程類型的研究與創新直接影響課堂教學效果的研究。好的課型不僅使教師更容易操作，而且使學生學習更有效率。甚至一些優秀的課型有助于培養學生的學習興趣。課程類型的研究與創新是教學研究的重要內容，也是提高教學質量和教師教學能力的關鍵。

2.初中語文閱讀教學的課型創新

2.1文言文教學

文言文教學的一般方法有背誦法、口語分析法、評語法和猜測法。在課程改革的要求下，為了充分發揮學生的自主學習能力，可以進行“試講”和“回講”。例如，學習《木蘭詩》時，首先讓學生“試講”這篇文言文的現代文翻譯及中心意義。提前一天告知學生A，她需要講《木蘭詩》，學生通過查閱資料并從已有的文言文知識著手準備;其次，教師記錄學生未講清楚或未提及的內容，為“回講”做準備。最后，“回講”中對學生講透的知識點給予點評表揚，對未講清或未提及的內容給予指導。從而，使學生對《木蘭詩》有了一定記憶，進而使學生整合記憶，總結出自己的理解。此外，朗讀時，應該注重學習前的“預讀”，讓學生通過朗讀打破對文言文內容的陌生感。這樣的教學不僅可以創新教學課型，還能滿足學生的需求，提升課堂效率。

2.2小說教學

小說教學最重要的作用是培養學生的閱讀能力及感知能力。通過學習，學生能夠從整體上感知作品的內容，包括文章的框架、思路和主要材料。他們應該首先感受到文本中表達的思想、情感和美麗的形象。教師應針對以上要求，創新課程重點，引導學生分析情節結構。例如，學習《爸爸的花兒落了》時，首先引導學生通讀全文，對故事主線有一定了解，知曉故事是以參加小學畢業典禮的過程為主線，穿插對往事的回憶;其次，明確故事背景，讓學生尋找父與子的互動，分析文中“我”與爸爸的情感變化，即情節發展的脈絡;最后，引導學生記錄文中事件的發生時間，劃分場景，在串聯場景的過程中，學生可以了解作者是由時間整合人物與事件的，從而確定小說的中心事件。

3.散文教學

散文是一種主體性很強的文體。它表達了作者對生活、生活、自然和社會的感知，表達了作者的抱負、情感、自我表現，以及對社會各方面的批判，揭示了作者的人格和個性。郁達夫認為散文是“個性的表現”;朱自清認為散文是“表達自己”;劉白玉認為散文是“血”與“情”的“燃燒”，是情感奔放的“精神詠嘆”。因此，我們不能把從散文總體上概括出的特點，剛性地運用于每一篇散文中，如題材廣泛、形式和精神上的差異等，這種教學只能導致學生對散文文體的結構特征和審美特征的粗淺把握，難以從散文的人格特征上加以考察。筆者對創作者的藝術思維活動特點做了深入分析。首先，要區分散文種類，確定教學重點。如記敘文一般是記錄日常生活中的小插曲、場景等。然而，人類敘事的目的在于表達作者對這個人物乃至整個人生的具體而深刻的主觀感受。作者的主觀情感和情感在人物刻畫和生活碎片中，已成為人們關注的焦點。又如《蠟燭》講的是德國士兵遇到“老婦人”的故事，“老婦人”沒有因為他是別國士兵就舉報，反而抱有一顆寬容的心，感染了德國士兵守護和平之心。學生通過學習，可以了解精神力量及精神信仰的感染力才是強大的武器。再如《老王》講的是“老王”雖然窮苦卑微，但他的精神卻不貧窮，并沒有因為自己的落魄而仇恨社會，而作者敬佩老王的精神，對老王多有幫助。學生通過學習了解了，無論從事什么職業，都要懷抱一顆愛心。其次，明確作者的主觀感受，如這兩篇文章都是通過描繪人物的行為、場景，寄情于物。最后，意境的創作往往成為最重要的表達手段和結構，情感的表達與作者的創作心情密切相關。因此，分析其意境及相應的表現手法，理解作者清晰、高度個性化的情感是教學的重點。此外，論辯范疇強調運用文學意象進行論證推理，但不注重邏輯推理和嚴謹的論辯，而是具有鮮明的形象性和藝術性。

4.結語

受傳統教學方法的影響，大多數中學語文課堂采用固定式閱讀教學，即分析課。分析類課程以其內容全面而著稱，能夠更清晰地梳理課文中的重點。然而，單一的課程模式也阻礙了學生個性的發展。在新課程改革的形勢下，教師應及時更新教學方法，使課型多角度、多樣化，促進學生閱讀能力和語言素養的綜合提升。

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