數學課如何創設有效教學情境

牛力華

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在數學教學過程中，有效創設教學情境，可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，培養學生的學習動機，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。

那么，如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設教學情境呢？下面筆者結合自己的教學實踐談一些體會。

一、創設問題情境，激發學生求知欲

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設符合學生認知水平的具有啟發性的問題，能激起學生的求知欲望，能打開學生思維的閘門，將學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，能使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望。在教學時，教師可根據具體教學內容，向學生提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極思考。

二、創設故事情境，激發學生興趣

學生對故事非常感興趣，并且百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情景，會使學生全身心地投入教學活動，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了數學知識的本質，用這樣的故事創設問題的情境不僅能加深學生對知識的理解，還能提高學生對數學的興趣。教師也可以根據教材內容的特點和實際需要，講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入新課情境，以此激發學生學習的欲望。

如在教學“體積和體積單位”時，筆者首先讓學生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：“同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？”學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水“擠”上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現，有利于學生在情境中發現問題，學習新知。

三、創設生活情境，引發探究欲望

數學與生活緊密聯系，生活中處處有數學，根據數學在實際生活中的應用創設情景，既可以讓學生體會到數學的重要性，又有利于學生用所學知識解決問題。學生學習數學的目的之一就解決生產、生活中的實際問題。教師可從生產和生活中選取一些與教學相關的實例，并模擬相關場景，使學生產生一種熟悉感、親切感。學生產生迫切的解題欲望，便可快速投入學習中。

例如，我在教學“按比例分配”時，創設了“飲料配制”這一教學情景，提問：“同學們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？”學生都說喜歡并紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時筆者接著問：“那你喝過自己配制的飲料嗎？”學生都說沒喝過。這時筆者便因勢利導：“這節課我們就自己動手配制飲料。”配好之后，讓學生品嘗一下自己配制的飲料，由于配制時未按一定的比例，所以學生自然會發出不同的說法：“好喝”“太甜了”“太淡了”。這時筆者抓住時機，要求學生互換飲料，再次品嘗，學生又會發現同桌配制的飲料和自己配制的飲料味道不一樣，并能找出原因“同桌的飲料粉放得太多了”或“水放得太多了”等。這時筆者及時引導：“要配制出好喝、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現在請同學們重新配制一次。并想一想，應該放幾份飲料粉，幾份水配出來的飲料才好喝?！边@時小組合作，共同動手配制飲料。這樣的教學情景，不但與生活息息相關，還能引起學生的高度關注，使學生始終懷著極大的興趣主動探究、討論、合作，促進學生的主動發展。

四、創設操作情景，讓學生動起來

創設情境，不應僅限于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還要引發學生的認知沖突，激發學生的探究欲望。所以，教師在教學中應盡量為學生創設動手操作的機會，因為學生只有通過動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的知識，理解得才最深刻。在引導學生探究新知時，教師要為學生提供必要的思維材料，創設豐富的活動場景，使學生借助已有知識和多種感官參與新知的探究活動。教師可從學生已有的生活經驗出發，根據教材的需要，指導學生自己動手、動腦做數學，通過觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗。

如“克與千克的初步認識”一課，雖然學生在日常生活中經常接觸相關的質量單位，但他們對質量單位還缺乏認識，特別是1千克到底有多重的概念，理解起來有一定難度。因此，僅憑教師的講解是遠遠不夠的。教師可通過用秤稱1000克的砂糖與1千克的砂糖，分別放到天平的兩端，發現指針正好指著刻度0，天平平衡了，由此得出“1000 克等于 1千克”，之后再讓學生用天平試著稱一稱手中的橡皮、鉛筆、數學書、字典等物品，看一看分別是多少克，這樣學生會對克這一質量單位有更深的了解。通過這種實驗的方式，不僅能夠提高學生的積極性，還能使學生親身經歷和體驗知識的形成過程，獲得真實的經驗和感觸，同時也使問題更生動、直觀。因此，教師在課堂上要讓學生動手操作，充分使其多種感官參與活動，對實際事物進行操作，由感性認識上升到理性認識。

情境創設僅是一種教學手段，是為教學服務的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創設有效的教學情景可以激發學生學習的動機，使他們主動探究、深思，發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

總之，在小學數學教學中，教師要精心創設情境，充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，使學生在生動具體的情境中主動參與數學學習，讓他們在現實情境中體驗和理解數學，獲取數學知識，使他們對學習數學產生興趣，勇于探索、大膽創新。