小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的途徑

曹家虹

摘? 要：在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文中各個(gè)方面的基礎(chǔ)能力，并且通過(guò)綜合化的表現(xiàn)形式進(jìn)行考察。事實(shí)上，這一學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以稱之為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入以及輸出的過(guò)程。在接受過(guò)教師的基本知識(shí)傳授之后，學(xué)生需要就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的練習(xí)與鞏固，這就與閱讀的學(xué)習(xí)、作文中的表現(xiàn)具有對(duì)應(yīng)性的關(guān)系。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要明確利用閱讀進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。基于此，本文結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)階段低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)? 語(yǔ)文閱讀? 學(xué)生寫作意識(shí)? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0122-01

作文的寫作是一個(gè)自然而然的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)以及生活的過(guò)程中，產(chǎn)生了自我的想法之后，即可以進(jìn)行開(kāi)始進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)中，面臨著三個(gè)難題：其一，學(xué)生語(yǔ)言能力的不足;其二，在于學(xué)生沒(méi)有明確的應(yīng)用寫作的形式進(jìn)行表達(dá)的意識(shí);其三，學(xué)生沒(méi)有能夠表達(dá)的內(nèi)容。以上的問(wèn)題，都可以應(yīng)用閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作能力提升。

1? ?應(yīng)用語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

1.1 進(jìn)行有意識(shí)的語(yǔ)言詞句的積累

在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生的知識(shí)量較為有限，在語(yǔ)言的表達(dá)上，明顯的呈現(xiàn)出表達(dá)能力的不足。因此，在作文的寫作中，學(xué)生只能夠應(yīng)用較為貧乏的語(yǔ)言進(jìn)行作文寫作內(nèi)容的表達(dá)。事實(shí)上，詞匯量的累積以及學(xué)生表達(dá)能力的提升并不能夠一蹴而就，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生，從課文的閱讀內(nèi)容中獲取有效的詞匯的認(rèn)知。學(xué)生可以將在課本中新學(xué)到的詞匯，尤其是形容一些詞語(yǔ)新的名詞，進(jìn)行集中地收集，可以用摘抄本進(jìn)行收集。

1.2 對(duì)于閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作

學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，僅僅依靠著機(jī)械化的記憶以及摘抄，所能夠收獲的結(jié)果微小的[1]。因此，在閱讀教學(xué)進(jìn)行之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的仿寫。在仿寫的過(guò)程中，要求學(xué)生應(yīng)用課本中出現(xiàn)的精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，以及名詞等，需要掌握應(yīng)用與替換的量。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在自我的語(yǔ)言表達(dá)中使用新的詞匯，能夠使得學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通的效果。此外，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的準(zhǔn)確替換，表示學(xué)生已經(jīng)能夠精確地掌握兩個(gè)不同表達(dá)形式的同義詞匯，這即是語(yǔ)言的豐富。

2? ?引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作的形式進(jìn)行表達(dá)

學(xué)生在達(dá)到一定的語(yǔ)言水平之后，能夠?qū)τ谧约旱乃肌⑺搿⑺?jiàn)、所聞進(jìn)行表達(dá)。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，明顯地發(fā)現(xiàn)，由于漢語(yǔ)的母語(yǔ)形式，以及口頭語(yǔ)言表達(dá)的便捷性，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中，一般都喜歡采取口頭表達(dá)的形式，極少將希望表達(dá)的內(nèi)容訴諸筆端。因此，在教師的引導(dǎo)過(guò)程中，需要選用閱讀內(nèi)容中藝術(shù)性較高的文章，使得學(xué)生能夠感受到閱讀中的文章在進(jìn)行個(gè)人的表達(dá)之外，所包含的獨(dú)特的審美因素。這種引導(dǎo)以及體驗(yàn)，能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言的表達(dá)中，書面的表達(dá)是一種更為高級(jí)、準(zhǔn)確的形式。在這樣的認(rèn)識(shí)中，有一些學(xué)生存在著畏難的心理，認(rèn)為自己無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。教師需要應(yīng)用閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的信心。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用一篇優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在這一情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受內(nèi)容是由文章所引發(fā)的，一般會(huì)具有超過(guò)學(xué)生本人水平的認(rèn)知產(chǎn)生，同時(shí)受到剛剛學(xué)習(xí)過(guò)文章的語(yǔ)言的影響，學(xué)生的語(yǔ)言的描述表達(dá)能力也將更強(qiáng)[2]。教師可以選擇多媒體教學(xué)的形式，將學(xué)生的感受表達(dá)進(jìn)行錄音，并且展開(kāi)文字的轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我表達(dá)能力的提升。與此同時(shí)，感受到以口語(yǔ)表達(dá)就能夠達(dá)到不錯(cuò)的效果，那么書面的表達(dá)也需要抱有信心。

閱讀與寫作屬于兩種不同的認(rèn)知方式，若想實(shí)現(xiàn)兩者間的溝通與交流，則需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材特點(diǎn)、低年級(jí)學(xué)生學(xué)情，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生寫作實(shí)踐提供借鑒對(duì)象，并達(dá)到作文指導(dǎo)的目的。由于寫作的基礎(chǔ)是深刻的理解，并靈活運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)、句子、修辭等，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字間、文字與文本間的關(guān)系，滲透寫作的詞語(yǔ)基礎(chǔ)[3]。

3? ?應(yīng)用閱讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的收集

學(xué)生在作文的表達(dá)中無(wú)話可說(shuō)，這是低年級(jí)階段，教學(xué)的過(guò)程中教師需要面對(duì)的一個(gè)難題。這是由于學(xué)生的素材積累不足所造成的，素材的快速積累，需要學(xué)生進(jìn)行大量的、反復(fù)的、理解性的閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師需要就閱讀內(nèi)容中所包括的各種文化的知識(shí)進(jìn)行鏈接性地引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)，積累到豐富的文化常識(shí)。與此同時(shí)，教師需要提醒學(xué)生，閱讀內(nèi)容本身也可以作為寫作中的重要素材進(jìn)行利用。

教師需要對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，分析后就能夠了解到，學(xué)生的作文寫作一般都具有明顯的意圖與話題的導(dǎo)向，因此多數(shù)不存在話題上的問(wèn)題，多是寫作中素材的不足。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，按照不同的話題類型，對(duì)于自己在平時(shí)積累的素材進(jìn)行整理，例如愛(ài)國(guó)類、意志品質(zhì)類、寫景狀物類等等。素材的累積不能夠僅僅進(jìn)行統(tǒng)一類型的劃分，學(xué)生還需要在自我的素材理解中，對(duì)于素材的內(nèi)容進(jìn)行深層意義地挖掘，使得一個(gè)素材的內(nèi)容能夠在多個(gè)話題中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。當(dāng)然，在低年級(jí)的階段，教師僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)意識(shí)，靈活應(yīng)用一般在中高年級(jí)階段才能夠較好的掌握，不必急于求成[4]。

4? ?結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，每一篇閱讀文本都是寫作的好素材，如同一座寶藏。因此，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的閱讀，并深入鉆研閱讀，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，開(kāi)發(fā)閱讀中的詞語(yǔ)、句式、段落、修辭等，精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林海濤.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)[J].中國(guó)校外教育，2015（08）：36.

[2] 葉紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（03：175.

[3] 陳倩娟.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（06：175.

[4] 柳燕華.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)途徑分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（07）：196.