生本教育理念下的小學語文閱讀教學研究

沈湘漪

摘? 要：新一輪小學語文課程改革明確了閱讀教學的任務，倡導學生獨立、自主并富有個性化的閱讀，提倡自主、合作與探究的教學方法。小學階段是兒童閱讀興趣與閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，在小學語文閱讀教學中，推廣生本教育理念，立足于學生生命發(fā)展，為學生架起文本與生活的橋梁，有利于彰顯學生生命力、拓展學生閱讀空間、提高學生語文素養(yǎng)。因此，教師應以讀引讀、以讀引研，擴展學生的知識累積，激發(fā)學生閱讀與研究的興趣，體驗閱讀的樂趣，同時，通過采取批注式閱讀教學方法，從文章重點字詞、學生疑惑之處入手，引導學生自主閱讀，掌握閱讀方法，提升閱讀能力的同時，讓閱讀教學充滿活力。

關鍵詞：小學語文? 生本理念? 閱讀教學? 模式探索

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0138-01

“生本教育”是由華南師范大學的郭思樂教授，創(chuàng)立的一種“以學生發(fā)展為根本”的教學思想。生本教育的立足點在于以學生為本、以生命為本，關注每一個學生的生命發(fā)展，將課堂的主體權(quán)交還給學生，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，讓學生在自主、自由的學習環(huán)境中得到充分發(fā)展。生本教育理念下的小學語文閱讀教學，是根植于豐富的生活，將課堂教學目標轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在需求的探索，是促進語文閱讀教學改革的必然選擇。

1? ?凸顯生命質(zhì)量，引導學生體驗快樂生活

1.1 以讀引讀

在小學語文閱讀教學中，借助語文教材，擴展學生的閱讀空間，這是生本教育理念所倡導的。以讀引讀，是在充分挖掘課內(nèi)資源的基礎上，引導學生開展豐富的閱讀，幫助學生積累素材的同時，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在教學《莫高窟》一課時，教材相對來說，涵蓋的信息量比較少，而與莫高窟相關的資源卻極其豐富，為此，我們在教學中，充分利用網(wǎng)絡資源，經(jīng)過篩選、整理與加工，制作了有關“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”等知識的專題網(wǎng)頁，在讓學生理清文章脈絡與內(nèi)容的基礎上，鼓勵學生對莫高窟內(nèi)容進行進一步的拓展延伸學習，讓學生在知識的海洋中享受語文學習樂趣，同時，在前期資料搜集過程中，讓學生參與進來，一方面鍛煉學生搜集信息能力，另一方面也讓學生獲得成功體驗，達到積累語文知識的效果。

1.2 以讀引研

以讀引研，就是讓學生在自主閱讀的過程中，發(fā)掘自己的研究興趣或閱讀興趣，從而促使學生進行深度閱讀與探索，享受閱讀的愉悅。

例如，在教學《神奇的克隆》一課時，設計的“以讀引研”部分這樣的，在作業(yè)環(huán)節(jié)中，布置課后任務：在日常生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)克隆現(xiàn)象感覺十分有趣？你對它有什么發(fā)現(xiàn)？請認真記錄下你的發(fā)現(xiàn)。這是一篇有關克隆技術(shù)的說明文，學生在閱讀過程中就對克隆的研究產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在學生展示觀察記錄時，我發(fā)現(xiàn)，處于小學階段的兒童對萬事萬物都充滿著好奇，這也是驅(qū)使他們不斷學習與創(chuàng)造的動力。

2? ?批注式閱讀，引導學生自主閱讀

新課程改革強調(diào)要讓學生富有個性化的閱讀。學生作為閱讀的主體，只有充分發(fā)揮學生的主體性與積極性，讓學生深入到文本中，緊密聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，與文本進行互動交流，圈點勾畫進行批注，才能讓學生獲得深刻的閱讀體驗，進而切實促進學生閱讀能力的提高。為此，在小學語文閱讀教學中，嘗試引入“批注式閱讀”的方法，引導學生自主閱讀，強化學生的個性感受，讓其充分感受到語言文字的魅力?！芭⑹介喿x”就是以學生自主學習為主，以畫、注、批為載體，讓學生在閱讀時通過畫勾圈點、批注感悟，掌握科學閱讀方法，形成良好閱讀習慣。

2.1 關注文本詞句

詞句是組成文本的核心元素，在課文中有些詞句往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，為此，生本教育理念下的閱讀教學，應引導學生關注文章的重點詞句與細節(jié)描寫，邊讀邊思考，并將自己的所想、所感、所悟?qū)懺跁械目瞻滋帯W生只要深入閱讀，就一定會有所體驗和收獲。

例如，在教學《最后的姿勢》一課時，當讀到“譚老師立即將他們拉到課桌低下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！睍r，簡簡單單的三個動作：一“拉”、一“撐”、一“護”，譚老師撐起的是一片生命的天空，護住的是四個學生的生命，可付出的卻是自己寶貴的生命。在教學中，教師應從關鍵詞處引導學生反復的閱讀，并通過圈畫批注的方式，深化學生的個人感受，尤其是抓住“立即”、“雙手撐”、“護”等重點字詞，仔細品味，反復揣摩，感知人物形象，并用文字將自己的感受在空白處寫下來，然后再讓學生上臺表演和點評，讓學生更加深刻的感受譚老師的品質(zhì)。這樣學生不但感受真切而深刻，而且真正的體現(xiàn)了學生獨特的閱讀體驗。

2.2 關注學生疑惑

“讀書貴在有疑。”在閱讀過程中，學生難免會產(chǎn)生各種疑惑，而這正是學生深入閱讀與思考的體現(xiàn)，有思才有疑，且隨著閱讀的累積，學生會越來越有價值和深度，有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，對此，在閱讀教學時，教師應引導學生將自己的疑惑之處記錄在書本的空白之處，一方面可以通過反復細讀課文探索答案，另一方面可以讓學生通過互動與交流，來解決疑惑，進而突破學習難點。

例如，在教學《在大海中永生》一課時，有的學生當看到課文題目時，不禁提出疑問：“在大海中永生是什么意思？”這時，教師通過引導學生閱讀課文，并對課文中的細節(jié)描寫進行細細品味，這樣通過聯(lián)系上下文，學生之間的交流討論，學生讀明白了課文標題的意思，一位學生批注到：“鄧小平爺爺一生為我們的祖國做出巨大的貢獻，他對祖國、對人民的赤誠之愛，與大海同在，與祖國同在，與人民同在，在大海中永生，并永遠活在我們的心中?！笨梢?，學生帶著疑問去閱讀，就是一種探索、思考與挑戰(zhàn)，有利于提高學生的閱讀深度。

3? ?結(jié)語

綜上所述，生本教育理念下的小學語文閱讀教學模式的探索，是對學生個體生命的尊重和強調(diào)，是呼吁教師應引導學生憑借自己有限的知識累積與人生經(jīng)驗，去體驗、感悟知識，去揣摩文章的思想與內(nèi)涵，進而在閱讀中形成思想、在討論中交流思想、在寫作中表達思想，從而實現(xiàn)“多做而深思”的教學目標，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 魏效娜.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育，2018（11）：92.

[2] 張波.生本理念下的小學語文閱讀教學研究[J].語文天地：小教版，2017（5）：78.