初探提高小學數學課堂教學的實效性

葉強梅

【摘要】《數學課程標準》中指出：“數學教學就是教師引導學生進行數學活動，在師生之間，學生之間的積極交往和互動中完成學習任務，實現共同發展。”它強調了學生的主體意識，堅持以促進學習方式轉變和關注學習成長的教學改革核心正悄然弱化了教師往日的教學主體地位，從“教為中心”向“學為中心”轉變，要求課堂圍繞學生開設，著力于總結課堂教學問題，教師要成為學生學習的促進者，是基于學情促進學生有意義學習的引領“伙伴”，尋找改進課堂效率的最有效的方法與策略，讓師生、生生之間通過討論、交流，完成知識學習。

【關鍵詞】課堂教學 實效性 提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0137-01

在小學教學中，提高小學數學的教學效果，對小學數學教師提出了更高要求，小學數學教師為更好適應新課程的具體要求，必須推陳出新、與時俱進，改變傳統的授課理念，構建個性化、人性化的數學課堂，滿足不同學生的不同需求。

一、情境化開展數學課堂教學，喚起學生學習的興趣

在小學數學課堂上，我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在低年級學生學習《統計》的時候，教師設計的課件為大象在森林中過生日，邀請了許多動物前來參加，讓小學生們統計一下都來了哪些動物，哪一種動物來得最多、哪一種最少。這樣一來，統計的知識就滲透在這種環境中。教師可以對這樣的情景加以設計，結合小學生的實際生活，再通過多媒體技術融合聲音和視頻動畫等富有美感的形式展示給小學生，把學生帶入到嶄新的數學情境。這樣讓學生的感官都參與到了學習中，不僅充分體驗到了數學中的美，還在這個過程中還學到了數學知識，對學習數學充滿了興趣。

二、直觀性開展數學課堂教學，發展學生自主學習的能力

在日常的數學課堂教學中，教師可以應用現代化教學手段，特別是多媒體輔助教學，可以根據數學教學內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地展現出來，有效地加深學生對數學知識的理解，對學生的認識、理解具有“催化”作用，使學生學得主動，自覺地參與到學習中來，有利于提高學生的學習的主動性。比如在長方形和正方形面積計算時，教師利用多媒體課件展示“動畫”的場景，讓每一個小正方形都落入這個大長方形中，能清楚地看到這個大長方形一共有多少個小正方形把它填滿，因為每一個小正方形的面積是一平方厘米，有多少個這樣的正方形，這個大長方形的面積就是多少平方米厘米，一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性，這時候老師再適時地提出“這些小正方形的個數與大長方形的長與寬有什么關系呢？”，學生們的學習激情很高，都想獨立自主地找出它們之間的聯系，因為直觀、形象的圖形就擺在面前。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。

三、生活化開展數學課堂教學，激發學生對學習數學的情感

在教學新知識前，教師要有意的揭示生活與知識間的聯系，從而提高課堂效果。教師可以把生活中的故事、游戲引入課堂，這樣就可以把他們對生活的熱愛情緒帶入到學習中來。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“中秋節到了，小麗一家四口人分吃一個月餅，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。

四、開展可操作性數學課堂教學，培養學生的探索精神

課堂教學活動最基礎的教學形式即為教師主講，學生接受知識，但是數學課本身是一個概念繁雜且需要學生自主理解吸收的學科，而學生僅僅是單調的接受所傳達的內容，缺乏自主探索精神，造成學生被動的進行學習，久而久之就會產生對教師的依賴心理，扼殺學生的創造力。這種教學方式支配下數學課堂教學效率并不高，很難取得教師預期中的學習結果。為了改變這種課堂教學現狀，提高教學效率，數學教師可以在教學過程中成立數學學習小組，給學生時間與空間，在課堂上教師要為學生提供可操作性的活動，讓每一位學生都參與到學習中。因為只有通過實踐操作，學生才能在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如在教學二年級下冊《觀察物體》中的鏡面對稱時，發現說的再多學生也還是不太清楚，所以我讓學生自帶一面小鏡子，首先讓學生照一照身邊的物體、數字和人在鏡子里的成像，這時會有學生發現“鏡子里的數字倒了” 。教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣學生可以通過一次又一次的操作，慢慢總結得出鏡面對稱的特點。另外，我還讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣學生覺得很有意思，會主動去探索。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力的發展和培養了學生自主探索的精神。

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效”。這就要求我們數學教師充分抓住小學生的心理特點來合理、科學的安排課堂教學，能夠充分利用數學教學資源開展教學，在有效的時間里帶領學生領會數學教材的精華內容，使得數學教學活動出現事半功倍的效果，讓數學課堂更加精彩紛呈，從而達到更理想、更有效的教學效果。

參考文獻：

[1]卜艷波.數形結合方法在高中數學教學中的應用[J].中國校外教育. 2016（31）

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