優化課堂組織形式 全面推進學生發展

李燕梅

【摘要】課堂教學組織形式是基礎教育改革的一個重要課題，在新一輪基礎教育改革的浪潮下，以學生為主體的課堂教學組織形式日益受到一線教師和科研人員的青睞。新課程倡導“自主、合作、探究”型的學習方式，因而必須要有與之相適應的教學組織形式的誕生。鑒于此，本文對現階段我國小學課堂教學組織形式改革過程中存在的主要問題做一簡要概述，并提出了幾點能夠促進學生個體獲得全面發展的教學組織形式的優化對策。

【關鍵詞】小學課堂 組織形式 全面發展

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0188-02

隨著課程改革不斷向縱深發展，課堂教學組織形式已然成為影響教學質量和管理效益的一大不可忽視的要素。當前，我國小學各學科的課堂教學組織形式多是從充分發揮學生主體的角度進行設計的，但卻忽視了教師在教學組織形式改革方面的作用，這并不會讓小學生的主體性得到實際的發揮。為此，新課改背景下，小學各學科課堂教學組織形式也應該打破單一、傳統的教學形式，積極尋求多元化的教學組織形式，以保障課堂教學的順利高效的開展。

一、當前我國小學課堂教學組織形式改革存在的問題

第一，課堂教學組織改革形式化。當前，很多地區的小學教學改革并沒有竭盡全力，以提升教學質量、更好地服務學生為目的，而是為了迎合教育改革潮流，致使課堂教學組織形式改革呈現形式化特點。一方面表現為小學教師普遍缺乏創新與實踐觀念，思想陳舊，局限于國家和地方政府的宏觀安排，不懂得結合本校實際情況進行大膽改革。如，國家提綱小班化教學，學校就縮小班級規模，但是教學質量上并未因學生人數的減少而提升，學生的個性化也沒有體現出來。另一方面表現為教師過于追求速度和效率。以小組合作學習方式為例，只不過從原來的教師一個人講變成了小組討論，由個別提問變成小組討論匯報……這種改變只是表面和空間上的，其實質并未改變。

第二，教師不能做到以學定教。部分小學教師在教學前不仔細分析學情，課堂教學過程中具有較大的隨意性，以為自己可以很好地應對小學生的課程，但是到了實際的課堂上，教學重點的把握并不明確，沒有深入挖掘教材內涵，教學方式更是沒有創新，沒有根據學生的實際反應動態的生成。

第三，教師教學能力有待提升。當前，多媒體可以說是每個學科教學過程中都必不可少的教學輔助工具，但是一些小學教師在課堂上運用多媒體的能力卻不足，甚至可以說多媒體的優勢特征助長了一些教師的懶惰性，自己不懂得提升自己，完全依靠多媒體呈現教學內容，這實際上只是將紙質教材變成了電子教材，過不了多久，小學生也會覺得無趣，效果不佳。

二、新時期優化小學課堂教學組織形式促進學生全面發展的措施

（一）發揮教師智慧探索新型教學組織形式

所謂智慧是一種對某一事物能夠認識、辨析處理和發明創造的能力，教師智慧則指的是教師在實際的教學過程中生出的教育機智，具有較強的自主性、創新性、動態性和綜合性等多項特點。如語文學科教學強調語言的情境性與體驗性，數學學科則強調知識的邏輯性和理論性。不同學科教師所采用的教學組織形式也是教師智慧的彰顯。因而促進課堂教學改革進一步深化，小學教師應該創新當前的課堂教學組織形式，充分運用教師智慧進行改革。

如，新型組織形式的設計應考慮學生實際，與其興趣相結合。教師可以根據具體學科的教學內容在本班內采取符合小學生心理認知興趣點的教學組織形式，諸如以互動交流為主題的展示課，以審美鑒賞為核心的閱讀課、以反思總結為核心的習題課，可以分別采用合作互助、教師講解、自主探究的形式。

（二）轉變教育觀念積極提升組織管理能力

當前，很多小學教師都意識到課堂教學中應以學生為主體，因而弱化了教師自身的主導地位，但實際的教學效果并不好。因此，筆者認為，有必要將教師的主導作用體現出來，整個課堂教學流程依然要由教師來掌控，才能保證學生一直能沿著正確的方向學習。故而，小學教師應主動轉變陳舊的教學觀念，發揮主導作用，在突顯學生主體地位的前提下，精心備好課、選擇恰當的教學內容、把控好教學進度、組織好教學活動、管理好課堂紀律，確保教學質量得到顯著提升。

（三）實施分層教學以推進學生個性化發展

每個班級中的學生都不是同質的，實施分層教學能夠在很大程度上照顧到所有的學生，促使他們實現個性化發展。分層教學組織形式充分貫徹了因材施教的教學原則。孔子曾言“不憤不啟，不悱不發”，只有在學生“憤、悱”之時才是進行“開思”“達辭”的最好時機。因此，課堂教學組織形式必須考慮學生實際，問題的設計要難度適中，以讓更多的學生“跳一跳就能摘到桃子”為原則。

三、結束語

總而言之，新課改背景下，小學課堂教學組織形式運用到實際的學科教學中，必須是能夠產生成功激發學生學習興趣、提升教師講課積極性的作用。各學科教師在創新教學組織形式的過程中應該堅持以生為本，面向全體的同時兼顧差異，了解其最近發展區，使所有的學生都能充分自身潛能和優勢，在原有水平的基礎上獲得進一步的個性化發展。

參考文獻：

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