基于網絡環境下的班主任隊伍研修的思考及探究

【摘要】基于網絡的校本研修具有便捷性、交互性和開放性的優勢。教師校本培訓的變遷，在當今科技時代進入全新的研修模式。許多學校正在運用網站的形式開展校本研修。本文探討了目前利用互聯網開展校本研修中表現的數種模式，尤其是對班主任隊伍建設的研修效果。班主任的建設離不開校本研修，而現代信息技術和教育教學的整合，教育資源多元化的呈現，使網絡研修對教師的專業發展起著良好的促進作用。充分發揮網絡培訓優勢，有效開展校本研修，提高班主任隊伍建設的實效性，是目前中學班級管理中一項新的任務。

【關鍵詞】校本研修 網絡研修 班主任隊伍建設

【基金項目】本文系江蘇省教育重點課題《以培育教師專業共同體為導向的網絡校本研修實踐研究》（編號：J-b/2016/08）階段性研究成果。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0200-02

本世紀初期，信息技術開始作為中小學必修課程，正式進入教育主體環境，教師的校本培訓便開始悄無聲息的進入基于信息技術的網絡時代，教師因此而面臨教學過程中形式和方式的變革，對班主任崗位和職責的要求也提升到一個新高度，從而激發實施班主任培訓設想和方案的多元化。信息技術能力標準融入到培訓模式中，已經成為網絡培訓的主要途徑和媒介，直接指向了班主任隊伍的建設。只有創新建設班主任隊伍，才能創設優質的班級管理理念與環境，即所謂學生的發展需要班主任的引領。在網絡研修過程中實現了線上與線下的銜接、集中和分散的銜接，完成學習的多樣化、社會化與主體化，為素質教育、創新教育提供廣闊的空間。網絡研修對班主任提出了更高要求，不僅要具備專業素養，還要具備信息技術能力，嫻熟操作網絡功能，手機、Pad、智能教室等工具，以此快捷接收相關信息，并及時運用到實際教學和班級管理的實踐中。

一、網絡研修對班主任隊伍成長的意義

隨著對班主任多元化能力要求的提升，基于網絡情境下的校本研修，通過搭建網絡研修平臺，能夠有效地促進德育團隊的相互學習與借鑒，激發班主任的學習熱情，使得他們獲得班級管理中的優秀做法，尤其對充滿朝氣，具備良好學習能力和應變能力的青年班主任的成長意義非凡。培訓模式的信息化將新鮮事物和觀點帶入班級管理中，隨著網絡研修，校本研修，以及網絡與校本整合新模式的有機呈現，必然帶來班主任隊伍整體素質的提高，最終實現創建優質班集體的發展目標。學校應努力創設多樣的平臺促進德育團隊開展校本研修，同時借助知識轉移的多樣形態，推進校本研修課程建設的多樣化、常態化，產生自適應機制，呈現出繽紛多彩的校園文化，不斷彰顯辦學特色與育人個性，讓學校大放異彩。

二、以班主任專業發展為導向，拓展網絡研修的空間

網絡研修是以“校本”為基本概念，以班主任專業成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以區域性統一要求為根本，切合學校自身的特點和已經具備的網絡信息設施來發展。校本研修的內容來源于德育目標課改的要求、學生的發展需求及班主任實踐中出現的新問題。首先，網絡研修要選擇對學校發展、班主任發展以及學生發展有明顯價值的內容，切實做到促進學校多元化健康發展的高標準和新要求。同時，網絡平臺下的校本研修不斷擴大班主任之間互助范圍，不僅局限于校內的經驗學習和分享，可以涵蓋更多層面的班主任參與以及專家、名師的在線跟進與指導，很好地解決了傳統的校本研修中的不足和反復重復的現象。而且，網絡研修與校本研修的有機結合，使得“研究”與“修煉”完美呈現，有利于推動班主任的培養和成長。推進網絡研修和校本研修是當代教育發展的必然要求。例如南京市玄武區積極發展和推動信息化研修，廣而周知地推廣希沃教學研修手段，教師群體尤其是班主任隊伍通過培訓都能嫻熟使用最新的智能化教研手段，對擴充課堂和班隊會的活動開展具有積極推動作用，學生能夠直接接受德育活動過程中的實時進度和成果，信息化研修手段已經走進每間教室，走進每位班主任生活，使得教師和班主任切身感受到信息化和網絡化帶來的改善和便捷，進而改變了教育模式和理念。

三、目前常見的校本網絡研修模式

（一）一體化校本網絡研修

這是一種相對比較粗放的研修模式。所有教師通過校園網內容提供學習相關學科內容，沒有具體、細致的子題目要求，缺少明確的學習目標和反饋，學什么，怎么學，如何反饋等都沒有具體的要求。這種傳統的研修模式也沒有專門針對班主任隊伍建設的研修項目，因此在教育的環節上缺少隱形的價值與意義。人所共知，學校建設的基礎單位是班級，班級的核心力量是班主任，因此班主任研修是必備的前提，提升班主任管理能力也是當下必須解決的問題，教育本著立德樹人，德育為先的理念，在新時代發展要求下，對德育隊伍的建設更加重視，因此不斷探尋適合于班主任校本研修和網絡研修的新模式，才能順應時代的發展。

（二）專業型校本網絡研修

這是一種以學科教研為主的研修方式，對教師專業化成長具有促進作用。班主任在研修中可以通過自己學科特點，結合班級管理實際，將學科知識的情感目標納入班隊會和班級活動中，從而提升班級管理整體水平。但是此種方式的研修沒有將各個學科知識相結合起來，相對來說各個學科之間還處于較為孤立的局面，沒有做到學科間完美融合，例如地理學科中對水資源的學習，就可以運用到德育課堂的班隊會中引導學生如何做到節約資源，水域面積之大但可用的引用水資源卻少之更少，因此完全可以做到學科知識與學生的生活態度聯系起來，從而培養全面發展的學生個體，也是實施愛國主義教育的良好契機。

（三）專題性校本網絡研修

這是一種學校以開設固定主題為目標的網絡研修方式，圍繞固定的主題進行研討和總結，開展各種不同形式的活動，從不同角度出發，以不同形式為背景，圍繞主題活動進行策劃和實施，從而實現主題教育的目標。例如節日的主題活動策劃，通過網絡研修，班主任們可以思考節日背后的文化知識，歷史淵源，事件的深遠意義等。班主任通過較為詳實的網絡研修程序，自主學習他人的思路和做法，分享同行的群力群策建議，或者通過查詢其他班級主題活動的召開和發布等信息，不斷積累自己的實際操作經驗和提高活動的組織策劃能力，對個人綜合素養的提升起到積極的推進作用。

（四）研究性校本網絡研修

這是一種快速提升教師專業化發展的網絡研修，通過視頻，微課制作，課堂直播，希沃智能等先進教育手段，利用課件制作，教學反思，課例論文書寫等形式，全方位提煉教師的業務素養。對班主任來說可以通過班會案例分析，反復觀察班級班會課或德育活動的錄制視頻，從中分析不足之處，同時通過網絡系統開展學生的個性化調研，利用絡問卷調查，網絡參與文明禮儀知識競賽，網絡參與向祖國敬禮等積極向上的情懷教育，展現出班主任對學生思想道德建設的引領作用。肩負責任感的班主任，能真正做到對學生測評的客觀性，還可以通過網絡系統掌握學生心理動態，盡早消除學生的緊張內心情緒，全面走進學生內心，成為學生的良師益友。班主任通過研究性校本網絡研修平臺，不僅可以審視自己的不足，更能汲取他人的優點，不斷改進，共同建設文明和諧的班集體，共創溫暖舒適的校園文化，通過網絡平臺中的班級風采空間，展現班級亮麗之處。研究性校本網絡培訓為班主任們提供了多元化的學習平臺，既有學科知識的學習天地與分享，又有展現教育教學相融合的德育為先的教育理念基地，培養班主任的學中有得、學中有樂、學中有感、學中有悟，研究性網絡研修是新時期發展趨勢。

結束語

提升教育質量的核心主體是教師，教師培訓貫穿教師職業生涯始終。教師培訓手段趨向信息化、培訓模式趨于研究化，這一演變過程的目標是滿足教師隊伍的多元需求，實現線上與線下的結合。彌補了傳統的教師研修或培訓模式的不足，更好地滿足教師作為培訓學習主體的需要。隨著網絡研修、校本研修、網絡與校本相整合研修等新模式的多樣與培訓經驗積累的豐富，研修模式在給教師群體打開一道新的教育方式與思維大門的同時，帶來的必將是整體教師隊伍質量的明顯提高，班主任隊伍建設的質的飛躍，最終實現教育質量的提升。

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作者簡介：

張麗波（1971.5-），女，漢族，吉林公主嶺人，本科，中學高級，研究方向：英語學科。