幼兒教師職后培訓實踐基地建設的探索

林小佩 劉曉燕 盧秀進

【摘要】培訓實踐基地是教師在職學習的專門場所，培訓實踐基地研修是國培計劃的重要實踐課程之一。本文以廣西幼兒師范高等專科學校近年來探索“國培計劃”實踐基地建設為例，總結了幼兒教師職后培訓實踐基地建設的經驗。

【關鍵詞】職后培訓 實踐基地 基地建設

【基金項目】廣西幼兒師范高等專科學校校級科研項目《幼兒教師職后培訓實踐基地建設的研究》，立項號2016YZB23，項目負責人：林小佩。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0252-01

培訓實踐基地是教師在職學習的專門場所，培訓實踐基地研修是國培計劃的重要實踐課程之一，是培訓學員將理論知識與實踐知識進行有效整合的方式，是提升參訓教師專業理念、鞏固專業知識、培養實踐教學能力的重要環節。利用保教質量水平較高的幼兒園為幼兒教師相關培訓項目提供實踐場地，是“國培計劃”參訓學員重要的培訓場地。

我校自2011年起承擔“國培計劃”幼兒教師培訓項目，項目高度重視實踐取向，堅持真正落實“兩個50%”。在實施的基地研修可以分為實地觀摩、跟崗研修和影子研修等，但在項目實施的過程中發現由于受各種因素的制約，依然存在培訓實踐基地的選擇缺乏針對性，學員與基地積極互動較少，實踐基地的研修內容沒有根據受訓教師的需求等問題。因此培訓管理團隊自2016年起開始以“國培計劃”實踐基地建設為抓手，探索了幼兒教師職后培訓實踐基地的建設。

1.培訓管理團隊與幼兒園結成核心研究團隊，助推幼兒園品質提升，促實踐研修的有效開展。

探索了培訓管理團隊與幼兒園合作提升幼兒教師專業素質的模式，該模式的亮點是，既關注了實踐研修基地作為導師的幼兒教師專業素養的成長，并在跟崗研修的實踐中反思提升、合作發展。具體做法是培訓項目管理團隊積極與幼兒園導師團隊固定組成核心研究團隊，長期常規性地開展教育教學研究，構建高校教師與一線優質幼兒園的合作。核心研究團隊的成立對于研修基地，既是壓力也是動力，既是提升了幼兒園教師導師團隊的專業素質，也助推其品質提升更上層樓，并有效地保證了培訓項目實踐研修的質量，形成了多層次、全學科、廣參與的研修特點，成效顯著，并帶來了來源于實踐、服務于實踐的“雙贏”效益。如，2016年開始，我校國培項目管理團隊與某幼兒園的教師團隊組成“數學核心經驗學習共同體”，圍繞“幼兒數學核心經驗”開展了為期2年的教研，每周一次的數學活動教研，團隊成員積累了豐富的經驗和理論的提升，并將成果運用到了培訓班的實踐研修活動中，提升了實踐研修的有效性和專業性。

2.立足參訓教師實際，基于主題，提高培訓的效率和針對性。

每期培訓班實踐研修前，培訓管理團隊多次組織相關幼兒園導師學習培訓管理流程和研究培訓方案，使工作步調一致。在培訓項目開始前，培訓團隊與幼兒園就進行訓前的學情分析，并聚焦主題，設計相應的實踐研修計劃。反復溝通，征集培訓需求和建議，共同商議出最適宜方案，把培訓做實、做優。通過對學員的問題診斷、實踐操作指導，幫助學員獲得成功的體驗，從而達到理實一體化的培訓實效，提高培訓的效率和針對性。

3.駐地式專家團隊，駐地跟蹤全程指導。

專家導師對于實踐研修的指導是不可少的，因此我們培訓班成立了“駐地式專家團隊”，駐地跟蹤全程指導實踐研修環節。如在2017年、2018年“送教下鄉”的培訓項目中，我們遴選了固定的高校副教授+高校講師+一線園長或骨干教師組成團隊，采用包點打造，駐地跟蹤，全程指導。每個送教點都有一支約3-4位學源和職稱結構合理的專家團隊，既有理論知識豐富的高校專家，也有實踐經驗豐富的幼教教研員、幼兒園園長及一線教師等。每個團隊負責一個送教點的全程指導和組織實施，有利于專家了解、掌握、跟蹤到每一個送教點的學員情況，有效地推進培訓。

4.發揮學員優勢，搭建“2+1”學習共同體。

在基地研修環節，搭建 “高校專家+一線專家+優秀學員”的學習共同體。因學員當中有來自一線的優秀學員，她們也具有豐富的實踐經驗和指導能力，可以充分發揮優秀學員的優勢，建立“1位高校專家+1位一線專家+1位優秀學員”的“2+1”模式，共同在基地研修中圍繞研修主題，并聚焦學員的問題情景，搭建學習共同體。

5.尋求最適宜培訓方法，創新實踐研修的培訓模式。

為使實踐研修更具有針對性和實效性，培訓管理團隊致力于尋求最新、最適宜的培訓方法，創新了培訓方式，主要有：專題講座+工作坊、高校教師+一線名師的“雙導師制”、“菜單選學”等形式，通過課堂學習與基地研修相輔相成，全程指導學員“學思行結合”。這些培訓方式分別配合相應的課程專題，使學員獲益匪淺。

參考文獻：

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