高中數學教師專業化成長探究

◆摘 要：新課程改革已經走過了十幾個年頭，對數學教師專業化也提出了更多要求和需求。教師的專業發展不是一個水到渠成，瓜熟蒂落的過程，而是要經過長期的教育實踐的檢驗。正如華中師范大學教授應俊峰所說：“教師的專業化發展就是以合理的知識結構為基礎，具有專門教育、教學、實踐的能力，并能有效的、創造性的教師教育、教學領域中的問題的能力，其目標是提高教師的實踐反思能力”。

◆關鍵詞：高中數學；教師專業化成長

教師的專業化發展，既包含了教育專業化發展，又包含了學科專業化發展。作為一名高中數學教師，應該對待自己的專業發展，如何提升和促進自己專業化發展？的確不容忽視，更應該堅持終身發展，終身學習的理念，即教師的終身發展與終身學習，沒有終點，邊學習邊積累，邊實踐邊思考，從而達到不斷提高，以更好地適應教育教學實踐中的各種需求，實現為了學生的終身發展而踐行的教育。

一、制約高中數學教師專業化的重要因素

根據一些研究和調查，我國數學教師教育在培養模式上與高質量的數學教師教育模型有較大差距；我國數學教師教育在課程設置上與高質量的數學教師教育模型有較大差距；我國數學教師教育在教學方法上與高質量的數學教師教育模型有較大差距；我國數學教師教育在保障措施上與高質量的數學教師教育模型有較大差距。從矛盾解決的角度來看，不外乎內部問題和外部問題的解決，既然矛盾具有普遍性，教師的專業化應該也是如此。

1.教師專業化發展的法律法規不夠健全

我國于1994年1月開始實施的《教師法》規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，這是我國教育史上第一次在法律上承認了教師的專業地位。1995年我國又建立了教師資格證書制度。這些都為教師的專業化發展提供了有利的條件。但對于教師的專業發展的法律法規，尤其是教師教育課程的認可制度，教師教育的評估制度等還不夠完善，再加上實踐中的諸多因素，客觀上，沒有使教師的專業發展達到一個十分理想的水平。

2.教師本人欠缺更高的專業理想

“教師不獨是一種職業”，這早已是定論，但一部分數學教師仍然把自己的職業當作一種謀生方法和養家的手段，而對于個人的專業水平，缺乏客觀和更積極的認識，對于教育應為學生的終身發展負責，沒有更深刻的認識，沒有高遠一些的理想，缺乏專業提高和教學成功的心理預期，甚至可能使他們錯過了一些發展的時機。多數數學教師止步于“經驗性成熟”的階段，貌似已經實現了給學生一杯水，我已經有一桶水的階段，但實際上，已經開始與新課程的“課程標準”，漸行漸遠。須知我們的使命尚未到達，雖然只是與學生相處相伴三年，但為學生的終身發展，若不是一句空話，我們的人人都是任重道遠，仍需不斷求索。

二、高中數學教師專業成長的有效途徑

1.端正良好的職業心態

雖然我們知道，教師不僅僅是一個職業，但應該承認這首先是一個職業，而一個合格的教師，首先就應該樹立端正良好的職業心態，以正確的職業理想，把教育當作事業的高度來追求，從而在自己的工作崗位上實現敬業，進而實現樂業的境界。而讓自己的職業價值成為自己的人生價值，才能讓自己的教育教學技能追求。當今中國，正在提倡一種工匠精神，而對于教學境界的追求，不能僅止步于匠師的層面，還應該努力成為能師（經驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。良好的職業心態樹立，正確的職業理想的建立，是實現教師專業化的心理基礎。解決了這個問題，教師專業化成長的內在動力，也就有了不竭的動力源泉，源頭活水來了，教師的職業創新的也為期不遠。

2.樹立適應時代需求的教育理念

我們數學教師要改變觀念、解放思維，運用有效的教學方法，挖掘教材的潛在因素，結合數學課程豐富的課程資源，不斷適應學生的潛在需求，順應時代潮流，促進學校數學教學，真正實現學科專業化。教師要具有先進的教育理念，樹立適應時代的正確的人才觀，樹立以學生為本的教育思想，因材施教，相信學生都會成功，教會學生如何學習。再次，教師應具有廣博的文化知識和深厚的專業知識，而且還應具有科學研究意識和精神，樹立終身學習與研究的觀念

3.完善教育教學實踐和科研能力

當前高中數學教師應該具備的專業能力，要求具有一定教育科研能力，也是一個成熟教師的重要表現。因此，有效培養數學教師的教育科研能力具有現實性和必要性。培養教育科研能力的途徑，從教師自身因素的視角出發，對數學教師教育科研能力的培養途徑進行了系統研究。首先數學教師要有基本的教育科研理論素養，這是開展教育科研的前提和保證；其次要有教育科研創新能力，創新的科研才能避免重復勞動，實現科研指導教育教學實踐的真正價值和意義；再者要提高教育科研實踐操作能力，教師擔負著教學實踐工作，而教學實踐也正是教育科研的舞臺，要使科研與教學充分有機地相結合；最后還要積極進行教育科研反思，教師職業應該是一項事業，而不僅僅只是一個謀生的手段，數學教師要努力在反思中提高自己，讓科研促進教學更好地發展。

4.向身邊和同行學習交流提升

教師的繼續教育，歷經改革，如今以校本培訓為主渠道，把提高教師的整體素質，追求最大化的教育教學效益作為培訓重點。學校本著“請進來”的原則，加強與高校和教學科研機構的聯系，每學期不定期邀請教育專家、優秀教師來校舉辦講座、教學現場會，強化全體教師的理論素養。學校還組織教師與專家進行面對面交流、探討，或者教師團隊內部進行案例剖析、探究，創造機會讓理論與實踐相碰撞，在解決實際工作各種疑難問題的過程中，實現專業學習向專業研究的升華。學校還要求每位教師每月至少當一次集體備課主持人，每學期至少在本年備課組內上一次教學研討課，每年在全校范圍內上一次展示課，并利用課后的反思點評引導教師進行專業反思，形成在實踐中反思，在反思中提升自己教學的良性循環。

作者簡介

劉金云，大學本科，一級教師，任教于本溪滿族自治縣高級中學，研究方向：高中數學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。