高中數(shù)學教師專業(yè)化成長探究

◆摘 要：新課程改革已經(jīng)走過了十幾個年頭，對數(shù)學教師專業(yè)化也提出了更多要求和需求。教師的專業(yè)發(fā)展不是一個水到渠成，瓜熟蒂落的過程，而是要經(jīng)過長期的教育實踐的檢驗。正如華中師范大學教授應俊峰所說：“教師的專業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識結構為基礎，具有專門教育、教學、實踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的教師教育、教學領域中的問題的能力，其目標是提高教師的實踐反思能力”。

◆關鍵詞：高中數(shù)學；教師專業(yè)化成長

教師的專業(yè)化發(fā)展，既包含了教育專業(yè)化發(fā)展，又包含了學科專業(yè)化發(fā)展。作為一名高中數(shù)學教師，應該對待自己的專業(yè)發(fā)展，如何提升和促進自己專業(yè)化發(fā)展？的確不容忽視，更應該堅持終身發(fā)展，終身學習的理念，即教師的終身發(fā)展與終身學習，沒有終點，邊學習邊積累，邊實踐邊思考，從而達到不斷提高，以更好地適應教育教學實踐中的各種需求，實現(xiàn)為了學生的終身發(fā)展而踐行的教育。

一、制約高中數(shù)學教師專業(yè)化的重要因素

根據(jù)一些研究和調查，我國數(shù)學教師教育在培養(yǎng)模式上與高質量的數(shù)學教師教育模型有較大差距；我國數(shù)學教師教育在課程設置上與高質量的數(shù)學教師教育模型有較大差距；我國數(shù)學教師教育在教學方法上與高質量的數(shù)學教師教育模型有較大差距；我國數(shù)學教師教育在保障措施上與高質量的數(shù)學教師教育模型有較大差距。從矛盾解決的角度來看，不外乎內部問題和外部問題的解決，既然矛盾具有普遍性，教師的專業(yè)化應該也是如此。

1.教師專業(yè)化發(fā)展的法律法規(guī)不夠健全

我國于1994年1月開始實施的《教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，這是我國教育史上第一次在法律上承認了教師的專業(yè)地位。1995年我國又建立了教師資格證書制度。這些都為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了有利的條件。但對于教師的專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，尤其是教師教育課程的認可制度，教師教育的評估制度等還不夠完善，再加上實踐中的諸多因素，客觀上，沒有使教師的專業(yè)發(fā)展達到一個十分理想的水平。

2.教師本人欠缺更高的專業(yè)理想

“教師不獨是一種職業(yè)”，這早已是定論，但一部分數(shù)學教師仍然把自己的職業(yè)當作一種謀生方法和養(yǎng)家的手段，而對于個人的專業(yè)水平，缺乏客觀和更積極的認識，對于教育應為學生的終身發(fā)展負責，沒有更深刻的認識，沒有高遠一些的理想，缺乏專業(yè)提高和教學成功的心理預期，甚至可能使他們錯過了一些發(fā)展的時機。多數(shù)數(shù)學教師止步于“經(jīng)驗性成熟”的階段，貌似已經(jīng)實現(xiàn)了給學生一杯水，我已經(jīng)有一桶水的階段，但實際上，已經(jīng)開始與新課程的“課程標準”，漸行漸遠。須知我們的使命尚未到達，雖然只是與學生相處相伴三年，但為學生的終身發(fā)展，若不是一句空話，我們的人人都是任重道遠，仍需不斷求索。

二、高中數(shù)學教師專業(yè)成長的有效途徑

1.端正良好的職業(yè)心態(tài)

雖然我們知道，教師不僅僅是一個職業(yè)，但應該承認這首先是一個職業(yè)，而一個合格的教師，首先就應該樹立端正良好的職業(yè)心態(tài)，以正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)的高度來追求，從而在自己的工作崗位上實現(xiàn)敬業(yè)，進而實現(xiàn)樂業(yè)的境界。而讓自己的職業(yè)價值成為自己的人生價值，才能讓自己的教育教學技能追求。當今中國，正在提倡一種工匠精神，而對于教學境界的追求，不能僅止步于匠師的層面，還應該努力成為能師（經(jīng)驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。良好的職業(yè)心態(tài)樹立，正確的職業(yè)理想的建立，是實現(xiàn)教師專業(yè)化的心理基礎。解決了這個問題，教師專業(yè)化成長的內在動力，也就有了不竭的動力源泉，源頭活水來了，教師的職業(yè)創(chuàng)新的也為期不遠。

2.樹立適應時代需求的教育理念

我們數(shù)學教師要改變觀念、解放思維，運用有效的教學方法，挖掘教材的潛在因素，結合數(shù)學課程豐富的課程資源，不斷適應學生的潛在需求，順應時代潮流，促進學校數(shù)學教學，真正實現(xiàn)學科專業(yè)化。教師要具有先進的教育理念，樹立適應時代的正確的人才觀，樹立以學生為本的教育思想，因材施教，相信學生都會成功，教會學生如何學習。再次，教師應具有廣博的文化知識和深厚的專業(yè)知識，而且還應具有科學研究意識和精神，樹立終身學習與研究的觀念

3.完善教育教學實踐和科研能力

當前高中數(shù)學教師應該具備的專業(yè)能力，要求具有一定教育科研能力，也是一個成熟教師的重要表現(xiàn)。因此，有效培養(yǎng)數(shù)學教師的教育科研能力具有現(xiàn)實性和必要性。培養(yǎng)教育科研能力的途徑，從教師自身因素的視角出發(fā)，對數(shù)學教師教育科研能力的培養(yǎng)途徑進行了系統(tǒng)研究。首先數(shù)學教師要有基本的教育科研理論素養(yǎng)，這是開展教育科研的前提和保證；其次要有教育科研創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的科研才能避免重復勞動，實現(xiàn)科研指導教育教學實踐的真正價值和意義；再者要提高教育科研實踐操作能力，教師擔負著教學實踐工作，而教學實踐也正是教育科研的舞臺，要使科研與教學充分有機地相結合；最后還要積極進行教育科研反思，教師職業(yè)應該是一項事業(yè)，而不僅僅只是一個謀生的手段，數(shù)學教師要努力在反思中提高自己，讓科研促進教學更好地發(fā)展。

4.向身邊和同行學習交流提升

教師的繼續(xù)教育，歷經(jīng)改革，如今以校本培訓為主渠道，把提高教師的整體素質，追求最大化的教育教學效益作為培訓重點。學校本著“請進來”的原則，加強與高校和教學科研機構的聯(lián)系，每學期不定期邀請教育專家、優(yōu)秀教師來校舉辦講座、教學現(xiàn)場會，強化全體教師的理論素養(yǎng)。學校還組織教師與專家進行面對面交流、探討，或者教師團隊內部進行案例剖析、探究，創(chuàng)造機會讓理論與實踐相碰撞，在解決實際工作各種疑難問題的過程中，實現(xiàn)專業(yè)學習向專業(yè)研究的升華。學校還要求每位教師每月至少當一次集體備課主持人，每學期至少在本年備課組內上一次教學研討課，每年在全校范圍內上一次展示課，并利用課后的反思點評引導教師進行專業(yè)反思，形成在實踐中反思，在反思中提升自己教學的良性循環(huán)。

作者簡介

劉金云，大學本科，一級教師，任教于本溪滿族自治縣高級中學，研究方向：高中數(shù)學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。