落實整本書閱讀策略之我見

李春燕

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0083-02

整本書閱讀已經(jīng)逐漸成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個基本策略，在讀整本書的過程中最需要重視的是學(xué)生能夠獲得個性化的閱讀體驗，積累閱讀經(jīng)驗形成閱讀習(xí)慣，整本書閱讀從理論和實際上都有它的價值。整本書閱讀強(qiáng)調(diào)讀得是整本書，但是也不是面面俱到，還需要一定的閱讀策略。

一、樹立一個意識——要讀整本書

整本書閱讀是相對于單篇教學(xué)而言的，我們應(yīng)樹立大語文觀，大閱讀觀。

比如學(xué)習(xí)“串珠型結(jié)構(gòu)”“反復(fù)的寫作手法”，學(xué)習(xí)書中人物促使自己精神成長的品質(zhì)和毅力，而不是糾纏于哪個修辭手法的使用或者環(huán)境描寫的精彩，避免陷入篇章閱讀的固有套路。作為教師的我們只要先把要讀整本書的意識記在心間，才能真正地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

二、營造一個氛圍——愛讀整本書

古語有“近朱者赤，近墨者黑”，揭示了環(huán)境和氛圍對一個人的重要性。如何去營造這個氛圍呢？氛圍其實是可意會不可言傳。比如講座中老師提到的多年以后跟學(xué)生的溝通，學(xué)生記得是她的早自習(xí)經(jīng)典閱讀分享，也就是說一千道一萬都不如來個身體力行。我們也可以每次走上講臺都帶本課外書，早上提前進(jìn)教室學(xué)生早讀自己也讀會兒書，偶爾跟學(xué)生聊聊自己最近讀書的精彩環(huán)節(jié)或搞笑的片段。班級布置里要側(cè)重讀書，書架上要充實書籍。微信群里也可以成為氛圍的營造場地，多表揚(yáng)表揚(yáng)愛讀書的孩子，讀完一本書的孩子。每周的圖書館借閱更是要重視，對于借閱的孩子給予鼓勵和表揚(yáng)。再比如校園環(huán)境的設(shè)計，我們也可以張貼讀書海報，并且及時更新，或者展示優(yōu)秀讀書小報，讓學(xué)校環(huán)境氛圍帶動學(xué)生讀書氛圍。或者每日一次的經(jīng)典誦讀其實也可以改為靜心閱讀。

三、舉行新穎活動——親讀整本書

完全依靠課上或者在學(xué)校閱讀來推動整本書閱讀是不可能的，但是我們可以靠豐富多彩的活動來調(diào)動他們親自讀整本書的積極性。

比如：班級讀書活動我們可以擴(kuò)大范圍到整個學(xué)校，比如一到六年級每個年級的書架后面可以擺放不同種類的書籍，比如一年級是繪本，二年級是童話，三年級是探險，四年級是科幻，五年級是探險，六年級是小說等等。然后每周的有一節(jié)孩子們可以自行到喜歡的班級讀喜歡的書目，每班的老師也讀自己喜歡的書，讓學(xué)生和老師都可以靜靜地讀一節(jié)課書，每次讀得書目貼好標(biāo)簽，直至讀完一本書為止。類似這樣的活動，雖然在學(xué)校讀不完整本書，但是真得是可以讓學(xué)生走進(jìn)教室，靜靜地讀自己喜歡的書。

四、展開深入指導(dǎo)——會讀整本書

1.選書即我們閱讀指導(dǎo)課的好書推薦課

我們可以通過規(guī)定學(xué)段必讀書目來引導(dǎo)孩子讀書，另外學(xué)段之間也要排除重復(fù)性，體現(xiàn)階梯性和遞進(jìn)性。我們還可以提供選讀書目讓學(xué)生選擇自己喜歡的書目來讀，讓學(xué)生體驗自主選擇的樂趣。除此之外，還可以不規(guī)定、不限制讓學(xué)生自主選擇書目。最好能集學(xué)校之力，有計劃、有目的地設(shè)計出我們學(xué)校的一套必讀和選讀書目。

2.預(yù)讀即我們閱讀指導(dǎo)課的導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課是引導(dǎo)學(xué)生讀整本書的開端，側(cè)重點(diǎn)在“導(dǎo)”，我們可以通過有趣的、多樣的教學(xué)設(shè)計來引起學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生體驗到審美和發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進(jìn)而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成主動閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。比如讀《小兵張嘎》我們就可以通過“小嘎子和胖墩比賽摔跤”的視頻片段來激發(fā)他們的閱讀興趣，引起他們的閱讀期待。

3.通讀即我們閱讀指導(dǎo)課的推進(jìn)課

教師的指導(dǎo)不是教師的隨意干涉而是有目的的提點(diǎn)，在學(xué)生自主閱讀的過程中我們可以通過幫助學(xué)生做規(guī)劃，提醒學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)抓住關(guān)注點(diǎn)，提醒學(xué)生記錄閱讀感受，提醒學(xué)生通過做批注、做手抄報、給人物設(shè)計標(biāo)簽、給書寫好書推薦等多種形式讓孩子在讀的時候留下讀書的痕跡，幫助學(xué)生深化對所讀書目的認(rèn)識和理解。

4.研讀即我們閱讀指導(dǎo)課的鑒賞課

現(xiàn)在我們孩子讀整本書的主要障礙是“不會閱讀”，讀完后問孩子收獲，大多只停留在故事人物和故事情節(jié)的記憶上，而且人物和情節(jié)的記憶也是殘缺的不是全面的，這樣他們讀過一本書很難再有讀二遍的興趣。假如問他們這本書好在哪里？為什么好，他們也說不出來。為此研讀課就顯得重要了。

我們在鑒賞課時可以教會學(xué)生“賞”的方法，組織學(xué)生對作品情節(jié)進(jìn)行梳理，品讀重要情節(jié)，關(guān)注布局謀篇、欣賞好詞佳句，提高語文素養(yǎng)，提高鑒賞能力。

五、進(jìn)行多樣評價——促讀整本書

多樣化的評價可以促進(jìn)學(xué)生主動閱讀整本書。我們可以建立多樣的評價體系：比如一個學(xué)期誰讀的書目多、誰涉及的范圍廣，必讀書目還可以通過設(shè)置考題，也可以通過講臺前讀書展示比賽等多種形式來對學(xué)生進(jìn)行讀書評價，但是我們的原則應(yīng)該是注重過程性，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是整本書的核心和重要思想。也可以設(shè)置小獎勵來鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀。

六、保證落實時間——實讀整本書

德國有個人盡皆知的教育格言“閱讀是最浪漫的教養(yǎng)，愛書的孩子永遠(yuǎn)不會寂寞”，有人說正是這一讀書理念塑造了德國這個強(qiáng)大的民族。為此，也有歷史學(xué)家研究“為什么兩次世界大戰(zhàn)都是由德國引起，而事后他們?nèi)匀皇艿礁鲊淖鹬亍保Y(jié)論是“德國重視家庭教育，重視閱讀，他們的國民基本素質(zhì)較高，他們的品行得到各國人民的認(rèn)可和贊揚(yáng)。”

綜上所述，我們需要采取適當(dāng)?shù)牟呗匀フ嬲芈鋵嵳緯拈喿x！