在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建科學(xué)概念探究

張雷

摘 要 構(gòu)建科學(xué)概念是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個項基本認識，而科學(xué)概念的構(gòu)建并不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對科學(xué)概念的構(gòu)建策略進行了簡要分析，希望能給相關(guān)工作者帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;策略

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0096-01

實際上，科學(xué)概念就是讓學(xué)生將前概念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的一個學(xué)習(xí)過程，這也是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個最主要任務(wù)。

一、科學(xué)概念構(gòu)建

小學(xué)科學(xué)教育的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，增強對科學(xué)的認識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建作為教學(xué)的主要任務(wù)。所有的科學(xué)概念都來自于生活當(dāng)中，那么小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)與日常生活保持緊密聯(lián)系。建構(gòu)科學(xué)概念有許多方法，如利用實驗來豐富和完善科學(xué)概念。在構(gòu)建科學(xué)概念的過程中，學(xué)生是帶著一定的認知來學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)中，教師必須了解這種認知，讓學(xué)生對將要建構(gòu)的概念有一個逐漸了解和認識的過程，切不可強行改變學(xué)生的這種認知。此外，科學(xué)概念的建構(gòu)并不是一蹴而就的，需要學(xué)生的反復(fù)思考，在每一次思考中對科學(xué)概念有新的認識，在每一次思考中提高對科學(xué)概念的認識。所謂“授人以魚不如授人以漁”，老師應(yīng)將學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生不斷的吸收方法，學(xué)會自己“捕魚”。

二、小學(xué)科學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念的具體策略

（一）關(guān)注前概念

前概念在建構(gòu)科學(xué)概念過程中是不容被忽視的。一般來說，學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育前，在日常的生活中也常常會對某些客觀事物有一些自己的看法，這實際上就是所說的“前概念”。在學(xué)生接受教育之前，這種前概念廣泛存在于學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中，主要是來源于日常生活的積累。前概念對于科學(xué)概念形成具有促進作用。因此在科學(xué)教育中，教師要充分重視學(xué)生的前概念，了解學(xué)生前概念的水平，只有這樣才能更好地利用學(xué)生已有的前概念為科學(xué)概念的形成服務(wù)。為了促進教師在講授科學(xué)概念的教學(xué)時，對學(xué)生的前概念有一個更加充分的了解，在課堂教學(xué)時應(yīng)該增加一個環(huán)節(jié)，主要用于教師對學(xué)生前概念的了解，這樣能夠使科學(xué)教學(xué)更加有針對性和效率性。在每堂課前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，對學(xué)生進行一個調(diào)查，以朋友的身份跟學(xué)生進行交談或者以做問卷的形式，充分了解學(xué)生的前概念。比如，在講“水和水蒸氣”時，教師可以先與學(xué)生進行口頭訪談。“你們在平時生活中看到水蒸氣了嗎？”“你們知道水可以變?yōu)樗魵鈫幔俊钡鹊葐栴}，這種問題可以使教師在最短的時間內(nèi)了解學(xué)生的前概念的總體水平。

（二）重視科學(xué)探究

所謂科學(xué)探究實際上就是讓學(xué)生通過實踐探究來發(fā)展事物的本質(zhì)規(guī)律。在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，通過科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)概念，是一種很有效的接受和掌握科學(xué)概念的方式。科學(xué)概念與科學(xué)探究的關(guān)系，可以歸納為，科學(xué)概念是內(nèi)容，而科學(xué)探究是形式，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的一種方式，科學(xué)概念可以借助科學(xué)探究的方法來實現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，運用科學(xué)探究活動是幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的一種重要途徑和方法。可以讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中感受到科學(xué)概念的特點，促使前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提供的材料要有多樣性和選擇性，重視學(xué)生的科學(xué)體驗，讓學(xué)生能夠真真切切地感受到科學(xué)概念。

（3）重視合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)概念的一個重要方式。老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進行互動和交流。由于每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，對待事情的感悟也都有所不同，讓學(xué)生們更多地進行溝通交流，能夠了解更多他人的不同觀念，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性有很大幫助。因此，在科學(xué)教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)的方式，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都扮演著重要的角色，可以自由地發(fā)表自己的見解和與他人進行討論，只有這樣才能夠使學(xué)生真正地全身心地投入到解決問題和探究的活動中去。有的合作學(xué)習(xí)往往能夠得出出人意料的結(jié)果，甚至能夠引發(fā)學(xué)生間的認知沖突，揭露前概念的不合理性，但正是這樣才能夠建立和形成新的科學(xué)概念。比如，在學(xué)習(xí)“擺”時，合作小組成員要分別扮演不同的角色，有負責(zé)計時的，有負責(zé)操作的，有負責(zé)記錄的，還有負責(zé)監(jiān)督的。這個實驗需要所有成員間嚴謹和默契的配合才能夠保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和精確性，才能保證實驗的順利進行。

（4）將科學(xué)概念的建構(gòu)融于生活

從本質(zhì)上來說，科學(xué)概念是源于生活、服務(wù)于生活的。因此，科學(xué)概念的建構(gòu)必須從實際的日常生活出發(fā)，把科學(xué)概念的建構(gòu)融入生活，把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識的同時，學(xué)習(xí)科學(xué)知識來解決生活中的實際問題，從而使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更深刻地理解，感覺到科學(xué)就在身邊。同時也使對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)變得輕松和有趣。將科學(xué)概念融于生活，使科學(xué)這個十分抽象的名詞，變得更具目的性和實用性。而且對小學(xué)生來說，將科學(xué)概念的構(gòu)建融于生活更具有吸引力，更容易引起學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，帶給他們一種想要參與和驗證的渴望和沖動。

總而言之，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的科學(xué)概念體系，推進從概念到科學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生個前概念能力進行充分了解，將科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)充分融合，提高學(xué)生自主探究能力，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念。

參考文獻：

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