淺談小學數學合作學習的有效策略

陳秀璟

摘 要 合作學習是一種有效的學習模式。優化指導合作學習形式，有助于提高小學生的思維能力、表達能力和團隊協作能力，更好地鍛煉學生的綜合素質。文章結合小學數學教學，分析合作學習中存在的問題，努力探索實施小學數學合作學習的有效策略，進一步促進數學課堂教學。

關鍵詞 小學數學;合作學習;實施策略

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0112-01

教師要科學指導開展合作學習，讓學生在鍛煉自主學習、探究學習能力的同時，加強與同學、教師之間的聯系溝通，培養學生的互動交流學習能力。

一、小學數學合作學習中存在的問題

（一）分組不夠合理，學習積極性低

有些教師隨意把學生按照座位就近安排。這樣可能會讓成績較差的學生難以融入，不愿發言，或者幾個學生在一起難以開展討論，無法真正體現出小組合作學習的優越性，也難以調動學生的學習積極性。

（二）問題設置不夠合理，合作題材選擇不科學

在設置數學問題時，有的教師把問題設置得過于簡單，不需要討論就可以得到答案，偏離了成立合作小組的初衷。并且，片面地夸大了合作學習的優勢，只為了合作而去設置合作環節，很多問題純粹是為了合作學習而展開，沒有去衡量問題是否值得展開合作學習。

（三）合作時機欠妥，合作效率不高

如果不注重時機的安排，或沒有根據課堂實際和教學內容對預設的時機做出適當調整，這樣的小組合作也只是形式。如果湊巧一組的學生性格都是比較內向，在討論的時候就會出現學生無人做主，不僅浪費了學習的時間，失去合作效率的同時，也降低了學習的積極性。

二、優化小學數學合作學習的有效策略

（一）合理劃分小組，明確學習職責

有效指導開展合作學習，首先必須進行合理劃分學習小組。合理分組是合作學習的前提。教師要注重將小組合作學習和學生自主學習有機結合，發揮各種教學形式的特點，綜合應用;要注意在安排學生進行合作學習之前要給學生留一定的思考時間，避免學生沒有自己的想法就開始討論，那討論是毫無意義的。

合作小組最好以每組分4-6人，過少不能集思廣益，過多又無法發揮每個學生的特長。創建小組時，教師要充分考慮到每一位學生的特點，按照學生知識的掌握程度、思維的活躍程度以及學生的性別和性格特點，根據組間同質、組內異質的原則進行劃分，促使每一個小組成員都能夠在討論的過程中發揮各自的特點，更好地完成學習任務。

（二）營造融洽氛圍，激發合作興趣

通過營造良好融洽的合作學習氛圍，能讓學生充分感受合作學習的快樂和成就感。首先，師生之間要互相尊重，真誠關愛，在融洽的情感氛圍中進行合作學習活動。其次，生生之間要互愛、互幫、互助。在合作學習中，學生之間的互愛、互幫、互助尤為重要。教師要尊重每個人的個體差異，給學生樹立良好的榜樣，促進學生之間的友好關系形成。最后，要能力營造民主教學氛圍。教師必須做到充分尊重學生，給小組內外更多爭論的機會，加強與學生的溝通聯系，促進學生在合作學習中提高自身的能力。

（三）選取多樣題材，科學引導合作

在小學數學教學中，教師可以選取一些符合學生年齡特征的多樣題材，引導其開展合作學習。如，在教學“圖形”時，就可以選擇利用“分蛋糕”為題材，讓學生進行合作學習，在合作討論中得出一定結論。在此，以蛋糕為主題，不僅是生活中常見的實際問題，又很好地吸引了孩子們的注意力，使其很快地理解了數學問題。

選取多樣題材也要注意適宜的難度，要鼓勵小組成員共同合作達成一定的意見和見解，要為每個孩子提供平等的機會。如，在學習“統計的知識”時，可以讓學生數數一張圖片上每一種小動物分別有幾個……指導學生善于利用合作學習的互助力量來解決問題。學生間相互合作的興趣和欲望被激發后，合作學習也就順理成章了。

（四）加強溝通互動，注重合作實效

教師要巧妙引導學生進行溝通互動，幫助他們在合作學習的時候可以順暢地進行交流。如，在“比例尺”一節教學中，有這樣一道例題：“一個長方形操場，長110米，寬90米。把它畫在比例尺為1：1000的圖紙上，長和寬各應畫多少厘米？”當指導學生用比例解答時，一位學生對本題的比例解法提出了異議：“這個題目若用算術方法解答，根據‘圖上距離：實際距離=比例尺，可以直接用‘實際距離乘以比例尺，解答出圖上距離”。可見，讓學生一起合作討論，能使學生印象更加深刻。

同時，合作學習還要講求實際效果。如，在《找規律》課中，一位教師上課時給每一小組發了張白紙，要求學生在紙上按一定的規律涂上自己喜歡的圖案。由于學生的興趣都在畫畫上，場面失去了控制，結果組內交流與組外交流的時間都被挪用了，課堂中喧賓奪主，真正的“討論”、“合作”全部給畫畫占用了;只有一些成績優秀的學生在小組中扮演“首席發言員”，而成績差的學生只能被動當聽眾，課堂出現了嚴重的兩級分化現象。

三、結語

合作學習是小學數學有效的學習模式。教師需要不斷總結教學經驗，探索和改進小學數學合作學習模式，幫助學生輕松快樂地學習，更好地提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]馬小銀.小學數學教學中合作學習例談[J].江西教育，2014（02）.

[2]黃秀娟.小學數學合作學習的探究與實踐[J].數學學習與研究，2014（01）.