小學語文童話教學存在不足的原因以及改進策略研究

鄭萍

摘 要 童話教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生啟迪智慧、提高語文素養、進行思想品德教育的重要途徑。如果在小學語文童話教學中掌握科學的教學方法，在一定程度上會有效推動中國小學語文教學水平的提升。基于此，文章將針對當前小學語文童話教學存在問題的原因展開分析，并積極尋找出切實可行的改進策略。

關鍵詞 小學語文;通化教學;改進策略

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0117-01

小學語文童話教學主要是指教學內容為童話故事，可以是教材中的童話內容，也可以是利用課外閱讀等教學資源進行童話教學。而具體的童話內容又分為不同的類型，包括科學童話、藝術童話、民間童話等。針對不同的童話故事，教師要采取合適的教學方法，更好地提高教學有效性。小學語文童話教學符合學生的身心發展特點，通過多樣化的表現手法來呈現內容，可以更好地吸引學生注意力，培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀水平。但在實際的語文童話教學中仍然存在一些問題，這些問題嚴重影響了中國小學語文童話教學水平的提升，令小學語文教學受到了一定的局限。基于這樣的現實問題，文章的研究更加具有現實意義。

一、當前小學語文童話教學存在不足的原因

（一）教師自身理論素養不高

教師問題是阻礙當前小學語文課程有效改革的重要因素，一線教師最缺的不是教學方法或教學技術，而是文學素養及專業素養。部分教師在日常培訓及學習過程中，不了解童話的發展史，沒有系統地學習兒童文學知識，沒有認真研讀童話理論相關書籍，沒有大量的閱讀中外優秀的童話作品，對童話教學更是缺少重視與研究;許多教師在教學過程中工作繁忙，缺少時間學習童話理論知識，更沒有精力來組織相關交流活動。理論素養的缺乏導致許多教師對童話文體、童話特征、童話教學價值、童話本質等認知模糊，因此在童話教學過程中無法全面地掌握童話的文本特點，無法了解童話蘊藏的精神元素。

（二）課堂教學缺少創新思維

學生是語文教學工作的主體，但在大多數教師在教學過程中并沒有重視學生的主體地位。特別是在童話教學中，部分教師因自身童話理論素養不高，忽視學生的感受，拋出的問題及解答都是生硬的，缺乏人文關懷，提出的問題大都是：“從這個故事中你明白了什么道理？”、“這個故事里面都有哪些人物？”之類的，這些問題無法激發學生的創新思維及想象力。與此同時，教師創新思維有待提升，教學形式單一。根據調查可知，童話教學中教師最常用的教學方法有：表演法、合作學習法、讀書指導法、問題探究法以及朗讀法等，其他教學方法使用頻率較低，如，討論法、演示法、比較閱讀法、圈點勾劃法、提問法等等。如果教師沒有根據學生的年齡、年級進行區分教學，都使用一樣的教學方法，那將會事倍功半。

二、改進策略

（一）提高教師童話教學素養

首先教師要多閱讀相關理論書籍及兒童文學發展史，重點掌握以下知識點：童話的概念、起源，童話的分類、功能、審美、鑒賞及對兒童心理發展的價值，童話在兒童文學中的地位。其次，教師要培養并提升對童話文學的興趣，關注童話教學相關熱點話題，與學生多交流溝通，關注學生感興趣或喜歡的童話人物。教師還要認真研究新課程標準，明確童話教學目標，把握并選擇閱讀教學內容，創造具體童話色彩的教學情境，以提高教學效果。

除此之外，部分教師童話理論知識相對扎實，但是在實際教學過程中理論應用水平不高。學校可以定期組織語文教師開展童話教學觀摩活動，由優秀教師開展童話教學課，其他教師學習，在教學實踐過程中，教師們可以掌握理論知識在教學實踐中的具體應用，學習教學方法，以提高童話教學水平。教師在參加在職教師培訓及教學觀摩過程中，要與其他教師多交流切磋，虛心向優秀教師討教教學經驗技巧，以提升理論水平與實踐技巧。在培訓期間，可以一起鑒賞優秀童話作品，共同分享教學資源，以提高審美力。

（二）理性把握童話教學的特點

教師在教學工作中，要順應時代的發展、推動教育改革，認真踐行新理念是必要的，但是切忌盲目跟風，因為每個理念都有其根植的土壤及適用的環境，教師必須要立足實際，實事求是。在新課程改革后，小學語文教師更要能夠認真研究新課標內容，樹立正確的語文教學觀，深入分析童話教學的教學使命，把握童話教學課堂，在童話教學過程中實現人文性與工具性的統一。

（三）適當拓寬童話教學內容

首先，可以根據學生的認知水平來適當增加一些童話文本相關知識。小學生認知水平有限，因此教師需要避免講解理論性強、晦澀難懂的知識，應該將童話文體知識以輔助教學。在教學內容上，可以講解童話特點、表現手法等文體知識以輔助教學。在教學程度上，學生只需了解童話文體知識即可。其次，教師需要平衡情感教學，弱化道德說教。在童話教學過程中，教師除了講解教材中的道德情感外，還可以針對教材中的趣味情感、幽默情感、欣賞美好事物等進行講解，因為學生在童話教學課堂上，不僅僅要學習童話故事人物的優良品德，還應該學習去體驗童話故事中的具有童真的、充滿童趣的、歡樂輕松等情感。

三、結束語

總之，小學語文童話教學要具體結合小學生的實際情況，有針對性地采取教學策略。教師是教學的主導者，應及時更新觀念，給予學生適時引導，而不是一味地進行灌輸式講解。同時，學生是學習的主體，要積極參與到童話教學中，在童話故事中提高審美，發展核心素養。

參考文獻：

[1]何敏，李日南.淺談小學語文課堂教學的理想模式[J].中國校外教育，2017（2）：106-107.