小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑探索

江西省贛州市于都縣城關(guān)小學(xué) 鄺壬香

新課標(biāo)當(dāng)中要求，各學(xué)科除了需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識外，還要注意綜合素養(yǎng)的培育。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其的學(xué)習(xí)需要研究數(shù)量關(guān)系和空間形式，這是其與其他學(xué)科不同的地方。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)數(shù)與形，學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合，這些都屬于抽象思維能力的鍛煉。本文通過介紹數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和特點，引發(fā)關(guān)于探尋培育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑的思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)介紹

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)需要滿足三方面的條件：首先，學(xué)科核心素養(yǎng)可以反映本科的特征，這一點是學(xué)科核心素養(yǎng)的最主要、最基本的特點；其次，核心素養(yǎng)應(yīng)該具有優(yōu)質(zhì)的普適性價值，并非只有專業(yè)人才才需要具備核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)應(yīng)該是每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)具有的，所以說核心素養(yǎng)具有普適性價值；最后，核心素養(yǎng)具備的另一作用是具有典型的教育價值，例如數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠體現(xiàn)在其他學(xué)科里。數(shù)學(xué)教師都明白，抽象概念的理解和學(xué)習(xí)可以作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依據(jù)，同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以鍛煉抽象思維能力，這種抽象思維能力也會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要是以數(shù)學(xué)抽象概念學(xué)習(xí)為核心要求，還包括邏輯推理、個人修養(yǎng)以及運算能力等方面的提高，數(shù)學(xué)抽象是要求學(xué)生能夠?qū)⒃S多復(fù)雜的看似無關(guān)的事物歸納總結(jié)，得出眾多事物之間的共性特點，在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)會如何篩選出無關(guān)的干擾特征，這個過程可以教會學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象思維。邏輯推理要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的能力，這是數(shù)學(xué)當(dāng)中最基本的邏輯要求，運算能力也并不是簡單要求學(xué)生具備口算、筆算及估算的能力，還要求學(xué)生能夠在解決問題的過程中盡快選擇出哪種運算方法更適合，這也是運算能力強弱的體現(xiàn)。個人修養(yǎng)是要求學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的思維帶入平時的生活中去，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。以上這些都是構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素，也是老師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注意的環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)不單純是學(xué)生學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識，更多的是一種思維方式，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的思維方式才能擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.根據(jù)基礎(chǔ)側(cè)重不同進行培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段主要分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率以及綜合與實踐這五大板塊，那么根據(jù)各板塊的特點為學(xué)生制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案進行素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是最有效的方法，例如幾何圖形的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，把圖形與空間結(jié)合，這無疑是幾何圖形領(lǐng)域的核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，這也是幾何圖形領(lǐng)域最為基礎(chǔ)和適用的素養(yǎng)。這樣的核心素養(yǎng)對于孩子未來的學(xué)習(xí)也是十分重要的，讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識所表達的含義有了具體的認識。

2.根據(jù)學(xué)生日常素材培養(yǎng)核心素養(yǎng)

這種途徑需要教師具有一定的教授水準(zhǔn)和教育素養(yǎng)，要求教師能夠注意到學(xué)生日常的素材，收集整理這些素材為自己所用，在教學(xué)活動中能夠靈活應(yīng)用這些素材，在為學(xué)生講解時可以把素材融入教學(xué)中去，要求學(xué)生能夠評價解釋素材，把抽象難懂的知識轉(zhuǎn)化為容易理解的生活問題。這樣可以提高課堂效率和積極性，可以更大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.在深層與表層轉(zhuǎn)換中提高核心素養(yǎng)

三、從綜合、拓展的角度提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是可以通過后天的學(xué)習(xí)、練習(xí)提高的，其并非是天生的，同時，素養(yǎng)的提升也是要求一點一滴積累來的，學(xué)科的核心素養(yǎng)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)、學(xué)科能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不可分割。但是在基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是和教學(xué)內(nèi)容相契合的，我們必須把學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到教學(xué)內(nèi)容中去，開辟二者相結(jié)合的教學(xué)渠道，能夠更快速地開展核心素養(yǎng)培育。比如我們當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中綜合實踐板塊就是可以綜合性、拓展性地提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，但如今的教學(xué)實踐研究多以課時研究為主，而且教學(xué)是跨學(xué)期、跨學(xué)年的，弊端十分明顯，這樣的課時研究多是碎片化的，知識之間缺少連貫性，也會導(dǎo)致學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力匱乏，針對這樣的情況，老師應(yīng)該設(shè)計更完整、更連貫的教學(xué)，依據(jù)某一單元拓展出知識體系，增加學(xué)科的綜合性。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是十分重要的，培育好這一基礎(chǔ)階段的學(xué)科素養(yǎng)，才能在未來更高難度的學(xué)習(xí)中更好地理解抽象概念，能更好地掌握知識。而教師也需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中穿插學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及開發(fā)學(xué)生潛能，這樣才能達到培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想以及核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。