細化閱讀，內化文化品格

何苗苗

一、文章分析

本課是必修二第四單元的閱讀部分以動物保護為話題，幫助學生形成自己的文化品格。英語核心素養之一，即學生通過閱讀能獲得文化知識，理解文化內涵，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強。激發學生強烈的主人翁意識來保護野生動物，所以本課最大的亮點就在于通過女主人公的情感變化使學生產生共鳴。所以制定如下的教學目標和重難點。

1.教學目標

閱讀課文使學生掌握文中出現重點詞組、短語以及重點句型，掌握其基本含義為接下來的語言點學習打下基礎。

加強學生搜集信息，整理信息以及輸出信息的能力并加強小組合作能力，發揮個人的優勢，促進學生對英語學習的興趣，并樹立正確的人生觀和價值觀。

通過女主人公的行為以及感情的變化引起學生內心的共鳴，鼓勵他們要向女主人公學習，引導學生了解保護野生動物是大家共同的責任。

2.教學重點難點

(1)如何培養學生閱讀興趣，激發學生自發的學習動機，搭起閱讀材料與學生情感的橋梁。

(2)鼓勵學生在小組合作的基礎上，互相幫助，互相學習。

二、教學的具體方法與策略

課堂語言教學三個階段：輸入(input)——吸收(intake)——輸出(output)，達到有效生成。下面筆者結合教學實例，列舉在閱讀教學中如何引導學生感知Daisy 的情感變化。

1.輸入(input)階段——借助語境，追憶激趣

T: Read Paragraph One carefully and find out the answers to questions：

(1)In this paragraph you can find two numbers,what are they?

(2)What is the feeling of Daisy when she knows that there is no wildlife protection in Tibet?You can find a verb in our text.

S1：29，000 Every year over 29，000 of the antelopes are killed 72，000 Only 72，000 antelopes left.

提出問題，引發興趣，對文章細節的分析，為接下來的情感分析做鋪墊。

2.吸收(intake)階段——細化閱讀，理解鞏固

在本階段教師要把閱讀和情感變化結合起來，使教學顯得有生機、有力量，激發學生學習的興趣。讓學生樂于探究，主動學習。

T：When is the feeling of the antelope?

S2：Sad.

T：When Daisy knows that what is her feeling? Which verb can you find to describe her feelings?

S3：Cry.

T：From Daisy’s change of feelings,so we can know what kind of person Daisy is?

設計意圖：指導學生學會對文章細讀，對信息進行處理、分析和綜合，以及正確地輸出。通過這些活動對學生進行學習方法的指導，符合本節課的教學目的，并遵從由簡到繁，由略到詳的指導原則。

3.輸出(output)階段——再創語境，內化生成

語法輸出的模式主要以口頭表達和書面創作為主，但主題活動可以是多樣的。重在訓練和檢測學生對所學詞匯的熟練程度。

Discussion

T：At the beginning of the class I asked what your favorite animal is, now it is your time to air your opinion.You can represent your favorite animals to say something to human beings.It can be a suggestion or even a threat (威脅).Think it over, and you can also discuss with your partners.

S1：I need a compete family.

S2：No animals，no humans.

S3：...

設計意圖：討論區別于簡單的語言對話，學生在聽了同伴寫的句子后，可以分析自己和他人之間信息的差異，從而找到最好的句子，可以是自己的，也可能是同伴的。進一步對學生進行情感與態度的教育，形成正確思想觀。

三、教學反思

1.詞句中滲透情感教育的可行性

情感態度不是獨立的，而是滲透在教學整個環節中，學生設身處地考慮動物的心情以及想對人類說的話，容易引起學生情感上的共鳴。而且討論問題設計更加有趣味性，更加符合學生的心態，使學生更加感興趣。在每一節課的教學過程中更加從多方面去考慮問題而不是局限在一種固定的模式中，培養了學生的發散性思維，提高學生的收集信息，整理信息以及輸出信息的能力。并且也培養了他們的祖國意識，即保護動物人人有責。

2.小組合作學習在寫作教學中的作用

學習過程是一個相互合作、共同發展的過程。小組合作活動也是一個自我激勵、自我監控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說，小組合作為他們提供了一個氣氛融洽的空間，能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。