進(jìn)城務(wù)工人員子女初中階段融合教育實(shí)踐研究

【摘 要】本文介紹國(guó)內(nèi)對(duì)融合教育的認(rèn)知，闡明進(jìn)城務(wù)工人員子女融合教育的內(nèi)涵，以桂林市穿山中學(xué)為例，結(jié)合融合教育的實(shí)踐，提出推進(jìn)融合教育的建議，使融合教育更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)城務(wù)工人員子女 初中階段 融合教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0030-02

根據(jù)《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告（2016）》中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015 年，我國(guó)流動(dòng)人口總量達(dá) 2.47 億人，占全國(guó)總數(shù)的 18%，等同于每六個(gè)人中就有一個(gè)流動(dòng)人口。從數(shù)據(jù)可知，我國(guó)流動(dòng)人口總量巨大。在這些流動(dòng)人口中，很多都是全家遷移，子女跟著父母遷入城市，在城市中生活和學(xué)習(xí)，逐漸成了一個(gè)龐大的群體。但是隨遷子女在所流入的城市中仍然處在弱勢(shì)地位，沒(méi)有歸屬感，這都使得他們較難融入生活的城市中。而學(xué)校是他們學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)域，他們更渴望在學(xué)校里接受新的文化，漸漸地習(xí)得良好的行為方式、建立和諧的人際關(guān)系，并在潛意識(shí)中形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)自身發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮作為隨遷子女融入城市的主要陣地的作用，通過(guò)多項(xiàng)舉措對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女實(shí)施融合教育，幫助該群體成功地適應(yīng)并融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣和健全的人格，促進(jìn)其自身健康成長(zhǎng)。

一、國(guó)內(nèi)對(duì)融合教育的認(rèn)知

我國(guó)許多教育研究者對(duì)融合教育進(jìn)行相關(guān)研究，有學(xué)者提出：“融合教育是一種全新的教育理念和持續(xù)的過(guò)程，它接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求，建立全納社會(huì)。”丁勇認(rèn)為：“融合教育是目前 21 世紀(jì)教育發(fā)展的前沿之一，必須得到國(guó)家的倡導(dǎo)和支持，因?yàn)槿诤辖逃w現(xiàn)了‘我為人人，人人為我的關(guān)愛(ài)思想，體現(xiàn)我們民族的和諧共榮原則，真正順應(yīng)共同、共榮當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的潮流。”

就融合教育而言，雖然傳統(tǒng)的融合教育原指對(duì)特殊兒童進(jìn)行的教育，但是隨著時(shí)代不斷發(fā)展，融合教育已經(jīng)從特殊教育推廣到了普通教育領(lǐng)域，其核心和宗旨都是保障每一個(gè)孩子的受教育權(quán)利，力求使全體平等、和諧發(fā)展。

二、進(jìn)城務(wù)工人員子女融合教育的內(nèi)涵

從務(wù)實(shí)的情況來(lái)看，如果僅僅是將進(jìn)城務(wù)工人員子女與本地學(xué)生安置在同一所學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)，那么并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。這只能說(shuō)是開(kāi)展融合教育的第一步，當(dāng)然也是基礎(chǔ)的一步。就融合教育的內(nèi)涵而言，本文對(duì)“進(jìn)城務(wù)工人員子女融合教育”的理解指的是：“學(xué)校在公平的價(jià)值理念下，加強(qiáng)本地教師和學(xué)生與進(jìn)城務(wù)工人員子女彼此間理解、包容、接納、尊重，增強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工人員子女認(rèn)同感和歸屬感;幫助進(jìn)城務(wù)工人員子女主動(dòng)接受本地城市教育教學(xué)方式，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活心理上迅速與本地融合，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。”學(xué)校要將融合教育貫穿于整個(gè)教育教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，營(yíng)造濃厚的融合教育氛圍，建構(gòu)師生間、生生間共建和諧生命歷程的校園文化，從而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、桂林市穿山中學(xué)融合教育的實(shí)踐

（一）實(shí)施融合教育的對(duì)象。桂林市穿山中學(xué)雖屬于市區(qū)地帶，但由于歷史和社會(huì)發(fā)展原因，附近區(qū)域有很多城中村，許多外來(lái)進(jìn)城務(wù)工人員密集居住在此處。近幾年來(lái)，按桂林市教育局學(xué)區(qū)劃分的政策，穿山中學(xué)招收了大量附近教育轄區(qū)內(nèi)的進(jìn)城務(wù)工人員子女，學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)中約有 60%～65% 的學(xué)生來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員家庭。

（二）實(shí)施融合教育的對(duì)策。由于大多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員在教育子女過(guò)程中存在文化層次、經(jīng)濟(jì)能力、教育觀念、人際交往等差異，其子女在學(xué)習(xí)上或多或少存在問(wèn)題。進(jìn)城務(wù)工人員子女在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中也暴露出了很多不和諧地方，影響到學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。在這種情形下，學(xué)校作為國(guó)家教育實(shí)施的主戰(zhàn)地，設(shè)計(jì)出適合融合教育的學(xué)習(xí)載體內(nèi)容，通過(guò)將融合教育與國(guó)家課程、校本化課程、教育教學(xué)管理、思想品德培育等方面相互結(jié)合的具體實(shí)施途徑，盡可能地促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

1.落實(shí)政策，發(fā)揮管理者力量，完善管理機(jī)制。首先，學(xué)校要落實(shí)職責(zé)，積極響應(yīng)國(guó)家政策，實(shí)事求是地完成好隨遷子女的相關(guān)入學(xué)工作。堅(jiān)持混班編制的原則，不單獨(dú)分班教學(xué)。在教學(xué)資源、教師配備及其他方面給予公平待遇。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。由于進(jìn)城務(wù)工人員子女大多數(shù)家庭條件不是很寬裕，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)子女的陪伴較少，關(guān)心不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等習(xí)慣，容易出現(xiàn)孤僻冷漠、不善交往，甚至出現(xiàn)心理障礙，產(chǎn)生偏激行為。學(xué)校要教育好全體教師尊重每一位學(xué)生，一視同仁，不搞特殊化，不偏愛(ài)任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生給予足夠的愛(ài)心和耐心，關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。

2.構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生情操，健全人格，健康成長(zhǎng)。學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)融合教育校本課程。以“明德至善”為學(xué)校辦學(xué)理念，以“會(huì)做人，善學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造”為教育目標(biāo)。結(jié)合新時(shí)代特色提出了中學(xué)生必備的十項(xiàng)美德：①愛(ài)國(guó)守法;②明理誠(chéng)信;③孝親尊師;④正直善良;⑤禮貌謙讓;⑥團(tuán)結(jié)友愛(ài);⑦勤勞儉樸;⑧自強(qiáng)不息;⑨勵(lì)志勤學(xué);⑩求索創(chuàng)新。以十項(xiàng)美德為主線(xiàn)，將之貫穿在“誦經(jīng)明德，知禮至善”主題教育中。開(kāi)發(fā)校本教材系列讀本、專(zhuān)題教育素材，把它們作為實(shí)施融合教育的核心的重要的有效的學(xué)習(xí)載體。然后在全校進(jìn)行課程整合，將融合教育與學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。調(diào)整課程安排，把融合教育校本課程增設(shè)在每周的課程表中，在特定的課時(shí)內(nèi)由專(zhuān)門(mén)的教師使用校本教材進(jìn)行專(zhuān)題授課。通過(guò)這種課程改進(jìn)，找準(zhǔn)外來(lái)務(wù)工人員子女的最近發(fā)展區(qū)域，實(shí)現(xiàn)“初一始于行為習(xí)慣，初二通于和諧心靈，初三致于理想追求”的分層系列化教育。在德能兼?zhèn)涞呐嘤希卦谛奚砹⒌隆Ｔ谒枷刖A的浸潤(rùn)中將德育貫穿和融入日常學(xué)習(xí)生活之中，使其小步提升，內(nèi)化于心，外化于行。

3.校際間大力推進(jìn)小初銜接教學(xué)的力度，促進(jìn)順利過(guò)渡。穿山中學(xué)與穿山小學(xué)屬于桂林市七星區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)合作校，穿山中學(xué)的進(jìn)城務(wù)工人員子女有很大部分來(lái)自穿山小學(xué)。以穿山教育集團(tuán)化辦學(xué)為有利契機(jī)，打造穿山中學(xué)與穿山小學(xué)之間的教育教學(xué)銜接教研活動(dòng)，兩校間開(kāi)展六年級(jí)畢業(yè)季課程之“中學(xué)名師有約”活動(dòng)，讓小學(xué)畢業(yè)生走進(jìn)中學(xué)課堂親自感受初中課程和初中老師的教學(xué)風(fēng)格，提前使學(xué)生在知識(shí)與學(xué)法方面得到合理指導(dǎo)和有效銜接。為學(xué)生踏入中學(xué)大門(mén)做好心理準(zhǔn)備，為更好地適應(yīng)和融入初中生活奠定基礎(chǔ)。

4.提升生活力，開(kāi)展多元化的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元文化的發(fā)展。學(xué)校既要對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女適應(yīng)和融入城市文化進(jìn)行正面引導(dǎo)，又要讓他們自身已生成的文化得到尊重和保留。因此學(xué)校開(kāi)展以了解“廣西、桂林文化”為主題的“文化融合”主題系列文體活動(dòng)，激發(fā)他們熱愛(ài)廣西，熱愛(ài)桂林的情感，以有利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。開(kāi)展多樣式的多元文化融合與互動(dòng)活動(dòng)，例如，“如何說(shuō)好普通話(huà)培訓(xùn)活動(dòng)”“介紹我的家鄉(xiāng)主題活動(dòng)”。以有利于進(jìn)城務(wù)工人員子女破解語(yǔ)言上的差異，更好地接受城市文化;有利于本地學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)放地接受除了本土外的多元文化，使之彼此認(rèn)可，雙向接受，共同成長(zhǎng)。

5.注重精細(xì)化管理，推進(jìn)實(shí)效。學(xué)校注重心理健康知識(shí)教育，對(duì)表現(xiàn)出心理問(wèn)題或者行為方式出現(xiàn)偏差的進(jìn)城務(wù)工人員子女，教師經(jīng)常以主題班會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)子幫扶等形式及時(shí)做好心理疏導(dǎo)和德育指導(dǎo)工作。聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員加強(qiáng)心理咨詢(xún)教育，幫助他們減輕心理壓力，排解心理困惑。引導(dǎo)學(xué)生走出困境，塑造健康靈魂。

6.重視堅(jiān)持“家校合作”，發(fā)揮合力作用。家庭教育是融合教育中較難控制的因素。進(jìn)城務(wù)工人員本身文化程度不高，很多時(shí)候都無(wú)暇顧及甚至忽視子女在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。他們?nèi)狈皶r(shí)溝通和管教，導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣欠佳。因此學(xué)校要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，強(qiáng)化家校聯(lián)系，積極制訂合作計(jì)劃方案，以“家校互動(dòng)”的形式開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。例如，設(shè)愛(ài)心聯(lián)系卡、家訪活動(dòng)、家長(zhǎng)講座等，幫助家長(zhǎng)教育和管控孩子。只有家長(zhǎng)和學(xué)校共同協(xié)商溝通，共同努力，才能為融合教育的順利實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)后盾，才能共同合力使逐漸形成“家校合作”模式，從而幫助孩子健康發(fā)展。

四、融合教育給學(xué)校帶來(lái)的正面效益

學(xué)校盡管還沒(méi)能為每位進(jìn)城務(wù)工人員子女提供適合個(gè)體發(fā)展的一套融合教育模板，但是學(xué)校通過(guò)對(duì)全體進(jìn)城務(wù)工人員子女融合教育進(jìn)行研究與實(shí)踐，尋找出能促進(jìn)該群體素質(zhì)和諧發(fā)展的教育教學(xué)對(duì)策和融合教育的工作策略，改變了大部分學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使之養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在創(chuàng)建和實(shí)施有效的融合教育中有計(jì)劃地不斷創(chuàng)造、分析、評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中反思，在反思中不斷找到新思路，從而促進(jìn)學(xué)校不斷地向前發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校塑造適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)生態(tài)，改革創(chuàng)新教育模式，因人而異、因材施教、縮小差距，逐步形成適合學(xué)校特有的融合教育發(fā)展之路，從而實(shí)現(xiàn)教育多元化，形成“命運(yùn)共同體”，使進(jìn)城務(wù)工人員子女享受到教育公平，讓他們學(xué)會(huì)做人、善于學(xué)習(xí)、和諧生活、積極創(chuàng)造，成為有用之才。當(dāng)然，單憑學(xué)校教育不可能完全解決進(jìn)城務(wù)工人員子女所帶來(lái)的系列融合教育問(wèn)題，只有多方重視，我們的融合教育才能夠發(fā)揮真正的作用。

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【基金項(xiàng)目】本文系桂林市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃B類(lèi)重點(diǎn)課題《進(jìn)城務(wù)工人員子女融合教育課程校本化實(shí)施研究》（批號(hào)為2016B-29）階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】韋琴琴（1981— ），女，廣西上思人，壯族，教育碩士，中小學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，畢業(yè)于廣西師范大學(xué)，現(xiàn)任桂林市火炬中學(xué)副校長(zhǎng)，曾榮獲桂林市優(yōu)秀教師，桂林市教育科研先進(jìn)個(gè)人，主要從事中學(xué)教學(xué)研究與學(xué)校教育教學(xué)管理工作，“進(jìn)城務(wù)工人員子女融合教育課程校本化實(shí)施研究”課題組主要負(fù)責(zé)人。

（責(zé)編 盧建龍）